設計開放性假日思品作業的嘗試

趙曉靜

摘要：目前，學生的假期增多了，自主支配的時間與空間也增多了。而隨之也給我們的教學工作帶來了新的思考：放假期間思品作業如何布置，該布置怎樣的作業，作業的量又如何控制等，假期作業是課堂教學的延續，該設計怎樣的作業，才能既達到鞏固知識技能，又能培養學生的創新精神和實踐能力。為此，本文從設計整體性作業、日記型作業和調研性作業三方面入手，闡述了設計開放性假日思品作業的方法。

關鍵詞：思品作業；開放性假日；設計方法

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-068-1

一、設計整體性作業，培養知識建構能力

學生在平時學到的知識都是比較零散的，因此當一單元或者一個專題結束后，我常布置學生將這一單元所學的有關知識“串”起來，以“知識點”組成“知識鏈”，進而形成“知識面”構成一個完整的單元知識系統。這樣既可以發揮好各部分知識的功能，又能使各部分知識相互聯系，形成比較穩固的認知結構，同時可以培養學生梳理所學知識的良好習慣和知識的主動建構能力。

例如，在教完《了解祖國，愛我中華》這一單元時，我要求同學們利用雙休日時間，根據每人對這一單元知識的理解，把這一單元的知識采用書寫或圖示的方式整理成知識體系，標出本單元你所認為的重點、難點，并且將評選出的優秀作業張貼在教室里。事實證明，這樣的練習調動了學生自我復習、整理知識點的積極性。星期一大部分學生都認真地完成了這一練習，有的學生將這一單元的知識設計成表格狀、有的設計成樹冠狀、也有的設計成漁網狀。在展示交流時學生們也能清楚地說出自己的設計思路，并能積極地想找他人設計中的不足。

二、設計日記型作業，展現思維過程

思品問題的解決就是運用先前所學的知識去探索新情景的心理過程。良好的問題解決策略不但要關心問題的結果，而且要關心求得結果的過程，也就是問題解決的整個思考活動。因此我們在平時的教學中要鼓勵學生將答題思路展現出來。我嘗試著將日記引入思品學科中，讓思品與日記“聯姻”，使日記成為展現學生答題思路或思維變化過程的“好幫手”。

例如，在教完《承擔關愛集體的責任》后，有這樣一個主觀題：最近，學校開展“文明行動你我他”主題黑板報評比活動，大家推薦擅長美工的小明進行設計排版，雖然可能會影響自己的期中考試復習，但小明還是認真投入到這項工作中去。同學們紛紛出謀劃策，積極投稿。在大家的努力下，使得班級在這次評比中獲得一等獎。請仔細的思考，你是如何看待這件事的？注意你的答題思路，根據你的答題思路寫出你的答案，一定要有條理，框架清晰。

當時全班只有幾位同學的答題思路非常清晰，其他同學則出現各種各樣答案。對此，我在課上沒有直接說出答題思路，而是讓學生們分小組討論到底誰的方法最好，經過他們自己對各種答案的討論后終于找到了正確的答案，學生們為此興奮不已，到下課時還意猶未盡。見此情景，我建議學生回家后把這一答題的思維過程寫成日記，學生們聽后情緒高漲，下面是俞晗同學寫的日記：

今天，我一到家就做起思品作業，題目很簡單，沒有什么問題難倒我，于是我哼起了小曲，很快就結束了，題目是這樣的（見上）。我讀了一遍之后，立刻動起腦筋來，如何看待這件事？那么，首先我必須明確材料可以細分幾件事呢，然后一一分析，可是答案一整理出來還是感覺有點亂，不滿意。這一思路行不通。

我有點泄氣了，心想：反正能把答案都寫到，讓老師自己去找找好了，正當我準備放下筆算了時，我突然想到：根據事情寫答案沒條理，我為什么不先找人物分大點，再找每個人的行為分小點呢？結果我重新按這一想法整理答案，果然答案很有條理，這個答題思路是正確的，我高興地幾乎跳起來。

看來，當我們遇到難題時，不能泄氣，只要繼續觀察思考，問題就能迎刃而解。

從我的嘗試和取得的結果來看，記思品日記不僅有利于學生梳理、展示自己獲得知識的思維過程，給學生練筆的機會，有利于學生表達能力的提高，而且可以改變思品作業形式單一、內容單調的狀況。

三、設計調研性的作業，提供探究的機會

思品調研性作業是讓學生根據所學的知識進行相關的調查，搜集數據，并對這些數據進行分析研究，探索一些結論或規律，從而進一步以思品的眼光認識我們周圍的世界。

例如，在教完《認清基本國情》之后，我設計了這樣的練習，調查2004年—2008年城鄉居民的家庭年收入，繪制成表格，從這些數據中你能看出近幾年來城鄉居民收入有什么變化？這種變化你認為說明了什么問題（可以向你生活周圍的人請教）？

學生們在完成練習的過程中，較聰明地進行了城鄉組合。分成幾個小組，分別收集數據匯總，表現出一定的探究熱情。他們把收集來的數據繪制成表格，經過自己的分析或請教家長，大部分同學得出這樣的結論：從這幾年來的城鄉家庭年收入可以看出，我國經濟飛速發展，人們的生活水平顯著提高，但同時也看到我國城鄉家庭年收入還存在很大的差距，城市好于農村，可見我們正處于社會主義的初級階段。

雖然學生們提出的見解可能很幼稚，想法也經不起推敲，但通過這樣的練習，他們學會了收集資料，學會了向別人請教，與人交流，學會了主動地去探究問題，并能逐步養成主動學習、思考的良好習慣。

“教者有心，學者得益。”雖然在實施在設計開放性作業的過程中會遇到這樣或那樣的問題，但我們不能放棄嘗試。實踐使我認識到，開放性作業的優化設計與有效實施，能較好地適應不同層面的學生，能有效地激起他們學習思品課數學以及其他學科的積極性，能最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，從而為他們的終身學習、終身發展打下良好的基礎。

[參考文獻]

[1]馮克誠，于明.課堂教學組織調控技巧全書.國際文化出版公司，1996（05）.endprint