學生核心素養培養應從教師的農民情懷開始

馬蘭

摘要：培養學生的核心素養，對象是學生，但關鍵是教師。而教師的專業發展的關鍵是教師帶著情懷上路。農民情懷的教育不僅懂得接納與感恩、尊重與呵護，而且還有大課程觀指引下的整合與創新。

關鍵詞：學生；核心素養；培養；教師農民情懷

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0222-02

2016年2月，中國教育學會受教育部委托，公布了“中國學生發展核心素養”（征求意見稿），進一步明確中國學生核心素養的界定。一時間，“核心素養”成為今年教育領域最受關注的熱詞之一，成為討論教育問題的“新坐標”。人們普遍對“中國學生發展核心素養”寄予厚望，因為它是新課標的“源頭”，是中高考評價的“核心”，也是未來教育改革的關鍵和課程改革的核心！那么，“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養怎樣內化為學生生命的一部分呢？

培養學生的核心素養，對象是學生，但關鍵是教師。而教師的專業發展關鍵的是要讓老師的靈魂首先在路上，帶著情懷上路。“教育的情懷”則應該是一種激情，一種熱愛，一種對教育的執著和投入。教育情懷是教育者對教育所產生的一種心靈狀態，達到的一種心靈境界，是一個教育工作者的靈魂。真正決定教育力量的不在于課堂規模、教科書的編排、教學法如何、教學硬件是否齊全、教學大綱設置是否合理或學生成績的高低，而在于教師的教育情懷，因為這決定了教師的行為方式和效果。教師應該有怎樣的教育情懷呢？

關于教育的隱喻頗多而且精彩，說教師是“太陽下最光輝的職業”、“人類靈魂的工程師”、“照亮別人燃燒自己的紅燭”、“辛勤的園丁”等等。但我堅信，現代教育必須從教師應該有的基本情懷——農民情懷開始。農民身上閃射出的陽光豁達、勤奮淳樸、真誠善良、堅韌不拔已成為教書育人的資源，我們還愿意學習農民對自然的敬畏感。我們育人過程中的從教觀、育人理念和引領策略可以應和為“農民的情懷”。

一、不抱怨不放棄，接納與感恩

農民無比珍視土地、尊重生命，無暇抱怨土地的貧瘠，也不因為貧瘠而荒蕪屬于自己的任何壟畝，而是以感恩和顆粒歸倉的心態尊重天賜生機，從不暴殄天物。

就像我們不能選擇時代而只能與時俱進一樣，教師不能選擇學生。開學了，飛奔到我們身邊的孩子們無不綻放他們獨特的生命個性。他們性格秉性和愛好特長不同、學習品質和學習習慣不同、知識儲備和素養夢想不同，他們每一個都是一個家庭甚至是幾個家庭的整個世界。他們帶著無限的期許來到我們面前，把未來托付給我們。他們是一個個鮮活的生命，生命的本質就是多元化的豐富多彩，他們不應該用一個簡單的分數進行比較，所以，無論從教育本質還是良知上講，尊重每一位學生，維護每一位學生合法的教育權益，讓每一位學生有成長的快樂，這是每位教育工作者必須堅守的最基本教育底線。學校教育絕不是篩選和淘汰學生的一種工具。我們必須無條件地接納他們、愛上他們。如同農民珍視自己的每一寸土地每一粒種子一樣，我們看待每一個孩子的眼光都應該是柔和而自然、滿懷期待和鼓勵的，讓每一個孩子感到他是最被關注的。培養學生的核心素養不是針對個別學生，是對全體孩子們的期許。我們期待不同花期的寶貝都在成長。

我們曾經遇到過太多的老師，抱怨孩子們的學習成績如何不好、教了多少遍居然還是什么都不會的“笨蛋”、如何淘氣要上房揭瓦的……抱怨就是放棄的開始。如果沒有學生我們怎么可能成為教師？如果沒有學生的成長，教師的工作不僅沒有意義，還可能是災難。教育家朱永新先生說過類似這樣的話：“教師是一個冒險，甚至是危險的職業，偉人與罪人都可能在他的手中形成，他可以在天使和魔鬼之間徘徊，他可以成全一個孩子或者是他背后幾個家庭的未來，也可以一不小心毀了這一切。教師的每一天都在神圣與平凡中行走。”所以，我們應該像農民伯伯一樣，“不拋棄不抱怨”，當我們用接納和感恩的心態擁抱撲面而來的孩子們時，春天就開始了，滋養“核心素養”的大地就不再冰封。

二、曉天時知地利，尊重與呵護

農民曉地利，總是精明地評估每一寸土壤和每一粒種子，恰當地選配適宜土質的作物。農民懂天時，需遵循耕耘的季節、溫度、濕度和作物種性，揣著希望適時躬耕不誤農時。農民篤信夢想，甚至可用幾代人的努力來堅守，從不急功近利。農民重過程，誠實勞動、親力親為、不走過場。有人這樣調侃：“如果春天里，在肥沃的土壤中，我種下了雞蛋，是能長出雞來呢，還是能長出蛋來呢？如果我種下了一個孩子呢？”農民伯伯深刻地明白“種瓜得瓜、種豆得豆”的真理。

葉圣陶先生曾經說過：“教育是農業而不是工業。”農民情懷下的工作不是快節奏的批量的規格劃一的，而是在特定的時令下的特定行為，或播種或施肥或除草或噴藥，適合的土壤、水分、陽光，它是一個耐心等待成長的過程。盡管我們常說“十年樹木，百年樹人”，事實上，無論是老師還是家長，極度渴望孩子們以火箭的速度迅速提升學習成績，并把這樣作為近一階段學習的成果。“等不起”的往往不是學生，而是老師和家長。我們作為教育工作者必須尊重生命的個性和成長的規律。尊重才是愛的前提。學校活動的開展、課程的頂層設計、課堂上的互動生成，我們應該給學生個性成長足夠的時間和空間，給孩子們一個自我生長的過程。這個成長不僅僅是知識技能上的突破，更重要的是他們精神、觀念、習慣的成長。馴服和訓練是不可能讓靈魂成長的。教師應該給學生去懷疑、去感知的空間和時間，像培育秧苗一樣從植物生長規律出發，發現不同學生的并指向未來發展的需求，讓核心素養如小苗沐浴在春風中茁壯成長。

有了對生命成長規律的尊重與呵護，我們就在春天里，在恰當的時間在合適的土壤里播種了最適宜的種子，并給以最適宜成長的陽光、水分和足夠的發展空間。我們不僅承認個性的價值，懂得等待、抓住時機、引領得當，還能用多元的評價方式和目標衡量學生的發展情況，尋找“最近發展區域”，打開健康成長的大門。endprint

三、小細節大舞臺，整合與創新

新時代的農民不僅僅懂在細節上精打細算，精耕細作，農民情懷的勞動絕對不是簡單重復的勞作。與時俱進的“生態農業”、“互聯網+農業”讓人類最古老的產業煥發了新的未來。適應市場經濟發展的現代農業，不斷破解“小農戶與大市場”的對接難題，讓我們的農民、農村、農業在整合資源與創新發展中變得更富、更美、更強。

學生核心素養的提出，從人的全面發展角度出發，體現“促進人的全面發展，適應未來社會需要”這一要求，核心素養具有發展連續性、階段性、廣泛性，兼具個人價值和社會價值。所以，學生發展核心素養是一個體系，具有整合性。因此，核心素養的培養，需要內外結合、學科整合、活動融合、家校共建。落實“核心素養”一定要在細微處落地，但更重要的是應該有大課程觀。課程是我們送給孩子的最“幸福的禮物”，核心素養既是課程目標，又是一種新的課程觀。學生應在“開放的大課程觀”的指引下，將課程變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。學校在課程體系建構中尋找更豐富的支點、多元融合，支持體驗、個性、選擇，豐富學生學習經歷，促進知識、能力、興趣轉化為素養，并促進素養提升，貫通價值觀、思維力和創造力，形成自我完善、自我超越、終身學習能力與習慣，讓這些素養真正成為孩子們生命的一部分。也就是說，我們送給孩子們的課程應該是孩子們需要的豐富的綜合實踐課程，“走進軍營”、“走進社區”、“走進工廠”、“走進農村”、“走進大自然”的實踐活動引導學生在操作中體驗、在參與中感悟、在實踐中成長，關注社會、學會思考，充分滿足學生個性發展的需要，提高學生的創新能力、實踐能力和社會責任感。讓老師們“走進家庭”，家長們“走進課堂”、“走進孩子心靈”，讓老師和家長成為最密切的同盟者。這樣，就使生命的成長在更豐富的環境下得到和諧而充分的發展。

培育學生的核心素養是深化課程改革的需要，也是落實立德樹人目標的關鍵因素。教育工作者當以農民的情懷擁抱教育世界，在豐富多彩中孕育美輪美奐的精彩世界。

參考文獻：

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