新教材下高中英語閱讀課教學探討

吳婷婷

摘要：新教材下高中英語有著信息量大、信息密集度高的特點，這對學生的閱讀能力提出了更高的要求，因此，傳統的英語教學模式已不適合新教材下的高中英語閱讀課程。但是，很多高中英語教師并不能適應新教材的改變，找不到適合新教材高中英語的教學方法，在英語閱讀教學過程中仍然使用傳統的課程教學方法，這顯然不利于學生對英語知識的積累和學習能力的提高。本文筆者結合自身多年高中英語教學經驗，簡要闡述了新教材下高中英語閱讀課教學方法，并且詳細探討了既可以提高學生的閱讀能力， 又可以提高學生綜合運用語言能力的英語閱讀課教學模式，希望可以對高中英語教育從業者提供一些參考。

關鍵詞：新教材；高中英語教學；閱讀

新教材的語言素材具有跨學科、大容量的性質，這就使得大量學生們完全陌生的詞匯進入課堂，而且，語篇閱讀涉及面廣，內容新穎，因此英語課堂的閱讀教學呈現信息多，節奏快的特點。英語是介紹國外文化的舞臺，多數的英語閱讀文章具有濃厚的英語世界文化色彩。我們的學生對英語文化方面的了解比較少，難以深入透徹地理解作者的觀點。還有，閱讀文章的內容涉及古今中外很多方面的知識，一個中學生很難涉獵那么廣泛的領域，自然在閱讀時會感到困難。

所以，在閱讀教學的3個步驟里，我提出一些想法與大家探討。

一、讀前（Pre-reading）

1.預習時小組學習和個體學習相結合

以往的教學過程中，有時會忽視學生團隊精神的培養，忽視學生整體協作的能力。所以，我在課前就會把班級學生分成6個小組，有預習任務布置下去時，各小組都會自覺地分頭行動，查閱資料，學習中互相取長補短。

預習作業布置了，就應該及時檢查預習情況，了解學生對課文的理解程度，確切找出難點，有針對性地解決問題。檢查方式可以采用互相批改，分組競賽等多種方式，有利于活躍課堂氣氛，調動學生積極性。

與此同時，根據不同的閱讀材料，區別對待，不忘學生個體學習能力的開發。只有學生的自身能力得到充分的發展，團隊合作才會有源動力。可以要求學生自己上網查閱各種與本單元有關的資料，以提高他們獲取外在信息的基本技能。在檢查過程中，反復要求他們對所得信息進行分析，并且加入自己的觀點和見解。如此這般，學生的閱讀能力得以提高，自我成就感強化，學習的主觀能動性大大地增強。

二、閱讀（Reading）

1.真情相待，創設和諧課堂

為了更好地進行閱讀教學，老師們必須放下自己的權威，用平等的眼光對待學生。為了消除“代溝”，我經常會利用課下時間上網尋找學生們所感興趣的話題；學生們提出自己的觀點時，我都會認真傾聽，表示贊許、鼓勵，不對學生的想法做千篇一律的指導，而是把他們的觀點和意見相互補充，加以整合。這樣，枯燥的英語閱讀課堂也充滿了笑聲，充滿了和諧。

2.避免逐字逐句分析課文

很多英語教師可能都深有感觸，我們目前使用的這套人教版新教材，每個單元從目標（goals）到復習要點（checkpoints）一共有11個部分，容量大、時間緊、任務重。如果每一個版塊都兼顧到，時間就會很緊張，所以很多老師都把閱讀課當成單元重點來上，對課文逐字逐句的理解翻譯，對語法知識點的詳細講解和不斷操練。但是，這種“滿堂灌”的課堂教學方式，會使學生過分依賴老師，失去學習英語的主動機會。而且，這種只停留在字、詞、句的基本語言知識點上的教學方法，也不可能提高學生的語言綜合應用能力，不能最終達到提高學生綜合素質的目標。

3.使學生真正成為閱讀課的主體

我們應該從實際課本出發，根據學生的興趣、知識水平，對教材的語篇展開延伸，把閱讀理解與開放型閱讀結合起來。如在高二英語下選修八中，第二單元“cloning”。我原來的設計是這樣，先用關于克隆的圖片進行導入，然后對文章中的克隆程序導圖進行理解，方法是通過細節性問題展開問答，最后是讓學生對克隆進行辯論。后來，在備課組進行討論時，大家就提出了不同意見，因為這樣的教學設計沒有體現出讓學生“從做中學”的理念，從學生是否學會debate的角度來評價，這樣的設計肯定是不達標的。于是，我決定圍繞“debate”這條主線，從網上下載了2篇關于cloning的最新研究文章，給學生提供更多的信息，使他們能更好地理解本單元的課文內容。同時，也激發學生debate的興趣，組織活動讓學生積極參與，請學生討論有關克隆的正反觀點。這樣一堂課上下來，效果不錯。

三、讀后（Post-reading）

1.培養學生用英語思維的能力

課后復述，復述作為一種綜合性很強，又很有創造性的訓練方式，在外語教學中起著不可忽視的重要作用。如果班級學生英語水平參差不齊，又整體都不高，雖然一開始做起來會比較難，但如果就是給出充分的指導，學生也是很有可能完成的。例如，教師可以先引導學生對閱讀文章中的重點、難點的句式、短語、詞匯先解釋一下，變化句式結構，記住文章大意，給出關鍵詞（key points），準備做足了，學生做起來自然沒有太大的難度了。時間長了，必然能擴大學生的詞匯量，培養學生用英語思維的能力。

2.讓學生敢于質疑，敢于發言。

學完課文后，向學生提出一個開放性的思考任務，讓學生分組討論，發表不同的意見和看法，教師給學生們提供在班級交流的平臺。這樣的過程就是語言綜合能力提高的過程，同時也可以拓展視野，構成新的知識網絡。但是，很多學生不愿在公開場合大方地表達自己的觀點，針對這種情況，我在post-reading這部分，采用辯論得分的方式進行表達，對每位學生的表現進行打分。激發他們的表現欲，讓他們勇于發言，自信心在老師的鼓勵得到滿足并提高，不再固守自己的小天地，孤芳自賞。

結束語

綜上所述，為了適應新教材信息量大，節奏快的特點，就必須讓學生成為認知的主體，促進學生掌握正確的學習策略，提高自主學習的能力。所以，我們需要在閱讀課教學中，從根本上轉變學生的學習方式，從而引導和幫助學生進行主動的、創造性的學習，使學生真正可以在新教材下學到更多的英語知識。

參考文獻：

[1]林羽. 功能語篇分析融入高中英語閱讀課教學中的思考[J]. 海外英語，2016，（06）：43-45.

[2]鐘澤洲. 語篇微觀分析在高中英語閱讀教學中的運用[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2016，11（05）：47-50.

[3]陸雪雪. 高中英語閱讀教學模式探究[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2015，（02）：41-44.endprint