論新課程下的小學語文教學新觀念

邢培紅

摘要：隨著新課程標準的實施，小學語文教學目標從學生成績的提高變成了學生綜合能力的培養。在現代小學語文課堂學習中，學生除了需要學到相應的知識，更需要加強自身的語文素養，這對教師提出了較高的要求，教師需要針對傳統教學方法的弱點進行反思，吸取傳統教學過程中的經驗教訓，通過不斷的總結新的教學方法，展開以新觀念為主的小學語文教學活動，利用新的教學方式和問題應對策略，激發學生學習興趣，拓展學生視野，提高他們的學習能力和語文知識素養，促進學生全面發展。本文將針對在新課程改革下的小學語文教學新觀念進行討論，希望能為小學語文教學改革作出自己的貢獻。

關鍵詞：新課程；小學語文；教學新觀念

一、新課程下教師的角色定位改變

隨著新課程下語文教學的不斷改革和創新，教師也應當摒棄傳統的教學方法，改變自身在教學關系中的定位。在傳統的教學方式中，教師是一個主動輸出知識的身份，學生則是被動的在老師的指導下進行學習和接收，這是一種單向的知識傳遞過程。學生在老師的帶領下進行語文知識的學習，這樣很容易使課堂變得呆板無趣，造成教學過程乏味，學生學習效率低下等情況發生。這種傳統的填鴨式教學方式已經很難適應當代小學生的學習習慣，并且容易引起學生反感，產生討厭學習生活的不良情緒，給教育工作帶來較大阻力。

新課程下，教師應當對與學生之間的關系進行分析，重點培養學生的創新能力和實踐精神，在學生的實際學習生活中，教師要起到引導而不是傳輸的作用。由于社會發展的速度很快，科學知識的更新迭代速度也很快，因此要想在短時間內只通過學校課堂讓學生熟練掌握大量語文知識，是不現實的。時代的發展使得知識的獲取途徑變得更加多樣化，教師不能僅僅依賴教科書的知識來對學生進行教學，甚至照本宣科做出沒有意義的教學活動，而是應當針對不同的學生學習習慣處理好他們在不同階段的學習目標。教師應當改變自身角色定位，從知識的單向傳遞者，變成學生的引導者、開發者和培養者，讓學生通過教師的幫助，探索出一套屬于自己的獨特的學習方法，使學生對學習研究充滿興趣，提升他們在各方面的表現。

二、小學語文課程綜合化和生活化改變

傳統語文教學模式下，教師往往注重語文這單一學科的課程組織模式，主要強調語文學科的教學和學習體系是否完善，語文教學目標能否達到，而忽略了語文學科與其他學科之間的聯系。當代小學生需要多方位發展，這樣單一形式的語文教學無疑將語文與其他學科甚至和生活割裂開來，影響了學生的創新力發展。新課改后，小學語文教育方向應當逐漸從單一化向綜合化發展進步，在設置學習目標時應當著重知識與實踐、學習過程和方法、語文學科的情感和價值這三個方面進行整合，改變傳統語文教學僅僅是強調知識儲備以及技巧運用傾向。這樣才能使學生在學習習慣和方向上做出重要改變，實現新課程標準以及新時代教育價值觀的新進展。因此教師在語文課程內容的組織上，應當注重知識的基礎性和時代性，實現所學知識與時代不脫節，與其他學科不獨立的特性，帶給學生實用性和綜合性的統一。新課程標準下的語文教學應當保留傳統語文教學方式的核心知識價值，并能夠從當代的科學成果中吸取最新的語文學科知識，從而增加當代小學生能夠了解的時代性內容，放棄一些過時的知識舊聞。

在語文課程生活化方面，小學語文教學目前幾乎完全脫離生活軌跡，在學習過程中絲毫沒有生活化的東西加入，這也是傳統語文教學的桎梏所在。眼下新課程的改革需要將小學語文教學內容聯系實際生活，將課程知識生活化。最基本的理解就是將課程聯系生活實際，放置到現實的生活背景下，從而激發學生們的學習興趣和探索欲望，讓學生在日常生活中不斷積累語文素養，通過學習獲得更好的生活，學的更多的額外知識，并且在學習過程中陶冶情操。目前隨著新課改的推進，小學語文已經慢慢開始于生活聯系，相信逐漸會實現語文課程生活化這一目標。

三、小學語文課堂上的學生合作

學習過程中如果通過一個人自身的領悟能力進行獨自學習，恐怕與眾人其中討論學習問題、分享成果的學習效率不可同日而語。學生之間的合作學習就是通過學生之間的合作，擺脫個體學習的弊端，讓學生在小組或者團隊中共同完成學習任務。在學習集體中，不同的學生有著不同的分工，這種分工方式有助于學生的自主積極性，是一種具有創新意識和高效率的教學理論以及學習對策。

相對于個體學習，合作學習新模式有以下幾個優勢：首先，這種合作學習更加突出了學生作為學習主體的主導地位，教師依靠不斷的引導和啟發便可以完成基礎的教學目標。其次，在這種合作學習模式下，學生的學習能力會不斷提高。由于學生的分工不同，他們對于自己在集體中的作用十分看重，有一種自主責任感，能夠做到主動尋找相關知識和資料，由于學生之間不同的思維方式、知識背景以及不同的生活經歷，會給他們帶來不一樣的知識理解力和對問題的看法，在合作學習過程中，這種不同的理解和看法會變成交流討論的關鍵點，成為他們互相啟發、互相促進學習的堅實橋梁。最后，合作學習模式有利于教師角色的轉變。傳統的小學語文課堂中，教室座位知識的輸出者，學生只能被動的吸收知識，而應用合作學習模式后，學生在學習過程中有很高的主動權，能夠有效改變被動地位，學生更加享受學習過程和學習成果，教師只需要起到組織和引導作用即可。

四、總結

總之，教師應更為重視學生在學習過程中所起到的重要作用。為了能夠全面提高小學生在語文學科上的自主學習積極性，教師應當不斷進行教學方法探索，采取新的理念對當代小學生的學習特點和學習習慣進行指導，轉變傳統的教學習慣，這是目前小學語文新觀念教學的重要改革內容。通過新的教學方法使教學過程更具備實踐性、多元性、活動性、創造性等特征，在課堂上利用好這些特征，將教學過程變得簡單有趣。教師應深入學生群體中去，讓小學語文更加生活化和情感化，提高學生的學習效率，增強他們的整體素質，讓學生體會到語文就是生活。

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