論如何運用微課提高小學英語課堂的教學效率

江惠儀

【摘要】隨著網絡信息化的快速發展，網絡信息共享開始逐漸滲入到生活的方方面面，“微課”就是其中的一個。以往的傳統英語教學，由于其單詞繁多、語法復雜，大多數學生學習英語都以死背爛記為主，復習起來也不知道方向在哪，導致教學質量不高，課堂效率較低。運用微課教學與以往傳統英語教學不同，在復習英語時，可通過翻轉課堂的特點重新整理出相關的教學資源，這樣有利于激發學生學習英語的興趣，提高教學效率。下面，將由淺入深分析和論述如何運用微課提高小學英語課堂的教學效率。

【關鍵詞】微課 小學英語 教學效率

英語作為世界通用語言，也是我國小學生三門主科的其中之一，對學生的未來發展十分重要。但是，以往的英語課堂效率較低，主要是因為學生需要花大量的時間去記憶、背誦課文內容及重要知識點，而學習英語要掌握好聽、說、讀、寫，要想完全學會，光靠課堂上的那一點時間是完全不夠的。此外，如果課堂上沒弄懂，教師也很難給這部分同學再單獨補習。你可能會問：課堂上不可以復習嗎？想一想若教師花費大量時間在復習上，不就難以達成該新課的教學目標了嗎？因此，微課應運而生。“微型視頻網絡課程”簡稱“微課”，運用信息技術，按照認知規律，以教學視頻為學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時含有與該教學主題相關的教學活動、素材菜鳥、課堂反思、閱讀測試及學生疑問、教師點評等輔助性教學資源，它以一定的組織關系和呈現方式共同“構造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

一、微課的特點

1.時間：短。教學過程中，一節微課的時間一般是5—8分鐘，最多不超過10分鐘，教學視頻言簡意賅。因此，相對于40分鐘一節課的教學課例來說，“微課”類似于“課例片段”或“微課例”。

2.內容：主題突出。內容上，“微課”首先突出的是主題，其內容也是精簡而到位。它主要是為了讓學生掌握課堂中英語學習方面的某個知識點（例如重點內容、易錯點內容、疑難內容等）。“微課”可以是教學課時中進行的某個單一的教學內容，也可以是某個教學內容中的知識點，而傳統教學的一節課要完成多個教學內容，其語法過于復雜且知識點眾多。

因此，相對于傳統教學，這種精簡的“微課”，內容呈現出碎片化的形式。傳統教學內容就類似于一整塊糖，而“微課”的內容就類似于從傳統教學內容這整塊糖里，分割下來的一小塊一小塊的糖粒，于學生而言，掌握這些知識，就如同糖融于水中。相比較下來，一小塊一小塊的糖粒，更容易溶于水中，即“微課”更利于學生方便吸收知識了。

3.微課資源：方便大眾。“微課”的內存并不大，其內容少，時間短，因而資源容量非常小，視頻格式又可以支持網絡在線的媒體格式（如rm， wmv， flv等），因此，師生均可以在WiFi下下載緩存到指定的終端設備中（手機、電腦、MP4等等）。在學生做習題或者閱讀英文書籍，一時想不起知識點時，可以通過移動終端設備馬上查閱相關知識點。可見，微課真正做到方便大眾，隨時隨地學習。

4.“微學堂環境”：高效。“微課”選取“微學堂環境”的教學內容大多是主題突出為主。因而利用資源非常容易，視頻的片段即是為微課主線“統整”的教學設計。課堂教學所用到的素材、教學設計、學生的反饋意見以及相關專家的文字點評，這類似于一個真實的“微學堂環境”。因此，“微課”形成了一個“主題綜合資源包”，師生們在這種具體化的“微學堂環境”的情景中可易于發現“未知知識”。如此高效的方法很容易讓更多的師生去模仿，因為這可以使得教師們的教學水平更上一層樓，從而提高學生學習效率。對學校而言，微課這種教育資源也會逐漸成為教師和學生的重要教育資源。

二、微課在小學英語課堂教學中的具體實踐

1.促進對學生的了解。在傳統的教學方式里，教師教學大多數是在課堂上一個人上課講解知識，師生間的互動較少，導致學生在學習英語中不夠積極。在這一點上，微課能夠彌補不足，可以在教師講課的途中穿插學生互動。教師在進行交流互動之后，清楚地了解到每個學生存在的學習上的難題，因此教師可以通過對微課的內容呈碎片化這一點性質，來為每個學生提供針對性微課教程，進而讓學生知道自己的優勢以及不足，彌補自己在學習上的缺漏。

例如，在學習PEP小學英語三年級下冊第四單元《Where is my car？》的時候，有的學生car的發音很標準，但是念不通整個長句：The car is under the desk.有的學生無法連讀“under the”，還有的不會讀desk，沒有及時做好筆記desk是什么意思，這時如果運用微課，他們可以在有效的時間里進行復習，沒有做好筆記的可以及時補上筆記，發音不標準的可以接著一直讀，從而可以提升自己的英語水平。

當然，教師還可以和學生共同談論微課里的內容，針對學生對微課內容的疑問進行點撥，從而提升教學效率，以達到教學目標。由此可知，微課有助于教師了解學生在學習上的差異性，在了解學生的差異性之后，就可以根據不同的方法有效地改觀不同學生的學習情況，這樣，教師不僅在教學中增強了師生間的情誼，也在教學中積累了教學經驗。

2.提高教學質量。有時候，學生因為漏聽了一節課，或者在當天的課堂內沒有及時地掌握這一節課的重要知識點，導致后來在學習下一節英語課的時候，因為上一節課的脫節，沒有辦法理解新知識，這就可能會使這部分的學生產生厭學情緒。然而，在引入了微課之后，教師可以在有限的課堂時間內將展示的教學內容記錄在微課內，即便是偶爾漏聽一節課，或者當時課堂不理解的教學內容，在課后也依然能通過移動終端設備反復播放微課重復學習。微課這種教學方式，就是通過視頻記錄知識的傳播方式，有效地把教師的教學資源存儲起來，使得學生可以在任何時間任何地點，重新學習沒有掌握到的或者已經遺忘的知識點。這樣，教師在課堂上講授新知識就能盡快切入主題，重點講授今天的新知識，從而有效提地高課堂教學質量。endprint

例如，又在學習PEP小學英語三年級下冊第四單元《Where is my car？》的時候，有的學生較難區分單詞“desk”及“chair”，單詞的形和義無法對上號，這時候我們可以通過播放關于這個知識點的微課，向學生呈現各種有趣的desk及chair，讓學生在觀看微課時加深印象并逐步區分兩個單詞。在觀看微課的過程當中同時跟讀和做好劃分音節的筆記：desk， d-e-sk， chair， ch-air。微課的內容豐富，難重點突出，幫助學生更易于理解和掌握知識點。

3.課堂趣味導入。興趣是最好的老師，學生只有對英語感興趣，才會主動積極地學習英語。因而，提升課堂上學生的興趣，就是提高課堂的教學效率。

那么，怎樣提升學生上英語課的興致呢？

在選擇導入新課的微課時，教師可以選擇趣味微課，判斷學生對什么樣的英語內容感興趣。當然，也可以結合新課內容，尋找和生活息息相關的主題來提問學生并且錄制下來，學生會更感興趣。例如，在學習PEP小學英語三年級下冊的第二單元《My family》的時候，教師可以先問學生：“Who is your best friend in your family？”（在你的家庭里誰是你最好的朋友呢？）這時候，課堂內的氣氛就會瞬間活躍起來，有的學生會回答爸爸，而有的學生則會回答媽媽，還有的學生會回答爺爺或者奶奶等。在回答完之后，又可以詢問學生：Do you know how to say：ba ba or ma ma...in English？（ 那么，你們知道爸爸或媽媽……用英文怎么說嗎？）And how to introduce our family to the foreign friends？（如果我們在街上偶然遇見了一個外國朋友，我們又要怎樣用英語把我們的家人介紹給他們認識呢？）然后再進行下一步的教學。這種方式主要是以提問的模式讓學生產生好奇的心理，從而使學生樂意主動去學習。

4.鞏固知識點。英語句子是由單詞組成的，而單詞千千萬萬，因此，在學習英語的時候，是一個不斷積累知識點的過程，需要不停地對舊單詞進行溫習，對舊知識進行復習，并且在舊單詞、舊知識掌握的情況下又要去學習新的詞匯、新的知識。對于學生來說，光在短暫的課堂內是無法做到這一點的，因為前面的可能尚未完全掌握，而新的單詞和句型隨之而來。并且沒有教師的示范帶讀，他們也不想學習啞巴英語，但是也沒有辦法繼續溫習之前的知識點，從而重新進行有效的復習。于此，微課剛好可以解決這上面的難題，學生可以用手機或者電腦上的微課復習已經學過的知識點，哪里不會就可以看哪里，可以一直重復看。對于自己不會或者已經遺忘的內容，還可以通過觀看微課用筆記錄下來。而教師則只需要共享PPT或者微課內容傳給學生就可以了，十分方便簡單。

三、結語

隨著網絡信息化的普及和快速發展，知識的傳遞平臺也迎來了新的高度，它使得教學資源共享更為廣泛，教學資源被一次又一次地反復使用，讓學生能隨時隨地、無時無刻地學習新的知識，復習舊知識，從而提高了學生的學習效率。

參考文獻：

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[2]李貴萍.善用微課教學模式提升高中英語課堂效率[J].英語教師.2016，1（13）：100-102.endprint