自制模型突破教學重難點

張歡歡

摘要：以自制的“三種病毒組裝模型”，例談此模型在《病毒》一節中的應用，借助模型突破教學重難點，提高初中生物課堂教學效率。

關鍵詞：初中生物；自制模型；《病毒》；教學重難點

《病毒》選自人教版《生物學》八年級上冊，第五單元第五章。病毒與人類生活聯系非常緊密，學生雖然通過媒體等渠道對病毒有一定了解，但是病毒極其微小，很多具有一定的危險性，學生單純通過觀察圖片對病毒的結構理解非常淺顯，因此病毒的結構是本節學習難點。

模型是指根據圖樣放大或縮小而制作的樣品，是事物原型的某個表征和體現，借助于具體的實物或其他形象化的手段，它不包括原型的全部特征，但能描述原型的本質特征[1]。模型能幫助學生理解抽象知識。下面以“三種病毒組裝模型”在《病毒》一節中的實際應用為例，概述自制模型在初中生物教學中的作用。

1模型制作方法

為了突破難點，解決重點，筆者制作了教材中展示的三種病毒模型。經過課堂實踐，該模型較好的解決了《病毒》一節中的教學重難點。

1.1煙草花葉病毒模型

材料：硬紙片、超輕粘土、電話線等。

制作方法：硬紙片卷成筒狀；超輕粘土揉成米粒大小粘在圓筒周圍作為蛋白質；電話線纏繞呈單鏈RNA形態模擬遺傳物質。

1.2腺病毒模型

材料：硬紙片、珍珠泥、電話線、珠光針等。

制作方法：硬紙片裁成相應形狀圍成正二十面體，水稀釋珍珠泥涂抹在正二十面體表面，作為蛋白質衣殼，珍珠粒模擬六鄰體蛋白；黃豆大小的珍珠泥粘在正二十面體的12個頂點，模擬五鄰體蛋白；珠光針插在12個頂點模擬頂球和纖突；電話線纏繞呈雙鏈DNA形態模擬遺傳物質。

1.3大腸桿菌噬菌體模型

材料：透明塑料、吸管、軟鐵絲、泡沫板、透明膠帶等。

制作方法：透明塑料裁成合適形狀圍成非正二十面體，模擬蛋白質外殼；電話線纏繞呈雙鏈DNA形態模擬遺傳物質；軟鐵絲折成尾絲，圓片模擬基板和頸環，軟鐵絲纏成彈簧狀模擬尾鞘，吸管模擬尾髓。

A1-煙草花葉病毒模型材料；A2-煙草花葉病毒結構；A3-煙草花葉病毒。

B1-腺病毒模型材料；B2-腺病毒結構；B3-腺病毒。

C1-大腸桿菌噬菌體模型材料；C2-大腸桿菌噬菌體結構；C3-大腸桿菌噬菌體。

2模型在教學中的應用實踐

該套模型使用方法有兩種：一、學生閱讀課本中病毒結構，小組合作將病毒模型組裝，貼上標簽并寫明結構，然后在投影儀下展示病毒結構。這種方法稍有難度。二、教師提前在病毒模型上貼上標簽，學生閱讀課本，然后小組合作將病毒組裝完成，并在投影儀下展示病毒結構。這種方法比較簡單。

在筆者的教學實踐中，結合學生實際情況，采用了第二種使用方法。學生以小組為單位閱讀教材中的病毒結構，待學生對病毒有初步認識后，再結合模型觀察三種病毒結構并組裝，在實物投影下展示出病毒的結構。同學給予評價。這樣把學生看不到的病毒以模型的形式立體地呈現給學生，抽象的知識變得具體。最后再從模型落實到文字，大大加深了學生對病毒結構的理解，有效實現教學目標，突出重點突破難點，取得了良好的教學效果。

3模型在教學中的意義

3.1激發學生學習興趣。該套模型外形美觀，給學生極大視覺沖擊，模型制作材料簡單易得。學生看到教師制作的模型由常見材料制成，非常新奇。上課之前，學生就已被模型深深吸引，極大激發了學生的學習興趣，引起學生的無意注意，產生很多疑問迫不及待想要得到解決，學生的探究欲望被成功點燃。另外，這套模型具有科學性。教具促使學生產生強烈的求知欲望，增強學生學習的主動性，從而提高課堂學習效率。

3.2突破教學重難點。病毒是一類特殊的生命，沒有細胞結構，學生單純通過觀察圖片并不容易理解。而信息技術的使用也只限于學生“看”的層次，因此模型教學是突破教學重難點的有效途徑之一。本課中，利用模型把看不到的病毒立體化，小組合作完成三種病毒的組裝。根據學習金字塔原理，通過聽講，學生能掌握知識的5%，在做中學能掌握知識的90%。學生通過對比三種病毒模型，能夠非常清晰的總結出病毒的結構，從模型落實到文字。所以教師的模型建構為學生學習病毒的結構搭建平臺，學生動手組裝加深了對病毒結構的理解和記憶，難點迎刃而解，重點得以突出，而且鍛煉了學生的觀察、動手和歸納能力。

3.3培養學生的創新意識。《義務教務生物學課程標準（2011年版）》指出，期望每一個學生通過學習，能夠在創新意識方面得到提高。研究表明教師創新性的高低與學生創新性的培養有緊密聯系[2]。教師在教學中的態度影響著學生學習的內部動機，進而影響創新性。在教學中，教師展示的自制模型就是一個創新：制作材料創新，如珍珠彩泥的使用以及舊電話線模擬遺傳物質，大腸桿菌噬菌體蛋白質部分設計成透明材質，學生對病毒的結構更加一目了然；模型制作形式創新，如腺病毒和大腸桿菌噬菌體模型有開口，學生既可直接觀察，又可進行組裝；這套模型包括植物病毒、動物病毒和細菌病毒，很完整，相對單一的病毒模型具有很大的創新性。在教師引導下，學生可自己練習制作模型，在此過程中，學生需要不斷變換思考角度，將生物知識理解、內化，從而想到生活中的各種材料怎樣制作模仿生物結構，發展學生的創新能力[3]。

綜上所述，在新課程理念下，自制模型是一種十分重要的課程資源，可以彌補現有資源的不足，尤其在生物教學中顯現出其特有的優越性。自制模型的合理使用，促進了生物知識的直觀化，既能提高課堂效率，突破教學重難點，又能培養師生的創新精神，提升學生的生物學素養。當然，模型的優化也需要教師在教學過程中不斷探究、實踐和改進，從而更有效的為高效課堂服務。

參考文獻：

[1]邵文靜.淺談自制模型對初中生物課堂效率的影響[J].中學生物學.2014，30 （5）：47-48.

[2]邢菊芳.巧用自制模型 突破教學重難點---“認識細菌”教學重難點突破探討[J].中學生物學.2016， 32 （1）：29-30.

[3]胡濤.自制模型在初中生物教學中的應用[J].讀與寫.2015， （6）：319-320.endprint