用微課“翻轉”初中英語課堂

吳成娥

【摘 要】微課與常態45課堂相較而言的活化課堂，主要特點是“微”，即是“小”、“短”之意。微課因切口小、要點集中、學生全參與等主要特點，而利于開展探究學習，實現課堂的“翻轉”。文章就從這三個方面，具體論述微課在初中英語翻轉課堂構建的主要作用和實施策略。

【關鍵詞】初中英語；微課；英語課堂；翻轉課堂

微課是在新形勢下的誕生的新型的教學模式。微課之所以稱之為“微”，是因為時間短、內容少而精——針對某一個知識點、難點；課堂模式活化——視頻激發學生的興趣等，由此，微課在新時代、新時期，應有新的地位和發展。

下面，筆者結合教學實踐，從以下幾個方面論述初中英語教學中微課的運用作用和主要的策略。

一、切口小，注重引導探究

微課不同于45分鐘的常態課，45分鐘的課堂上，時間充裕，教學內容適當伸縮對于課堂質量影響不大。而微課僅僅10分鐘左右，在常態課的四分之一不到的時間里，教學內容多、活動設計廣、內容拓展深等都是不可能的。微課一般以一個知識點、一個專題等為主要特點，因此，微課的切入點要小，目標應明確，讓學生在觀賞中針對性地掌握知識、了解背景，從而產生樂學的欲望。

如《牛津初中英語》9上unit8的reading的教學時，筆者根據這篇文章的主題——25歲的電腦程序員被殺，考慮到這篇文章是及其容易吸引學生注意力的文章，學生對這篇文章感興趣的地方很多，針對這個事實，筆者分別選取了以下幾個片段進行了微課的制作，并運用到課堂上：

（1） 播放Arthur Conan Doyle的電影Sherlock Holme的片段，而引出記敘文這一體裁、引發學生對英語記敘文六要素的理解和運用；

（2） 初讀課文，把握文章的主要內容：25-year-old computer engineer murdered；

Crime：_______； victim

（3）再讀文章，找到文章的六要素，完成下面的思維導圖：

這幾個微課的制作，切口小，內容集中，以激發興趣為主，第一個微課，呈現的道爾的電影片段，引發學生對這個人物的興趣，對偵探小說、偵探故事的興趣；第二和第三個微課，針對偵探小說這一特殊記敘文的六要素而設計，引發學生對這篇文章的六要素的關注，也利于提高閱讀能力。切口小的導入，活化教學內容，引導學生觀看視頻，增強認知度。

二、展要點，重在重難點的突破

微課的選擇和運用，除了激發學習興趣，引發認知沖突以外，應針對重點和難點而有效選擇，重點和難點是教學的不可偏廢的左右手，也是提高教學效率的核心，對要點進行主動篩選，形成有效的突破策略。

例如形容詞比較級、最高級的用法的教學，筆者在教學中，鏈接了下面的微課、微視頻：

（1）形容詞的三個級別用法概要；

（2）多數單音節、雙音節的形容詞比較級和最高級的構成形式；

（3）特殊形容詞good/bad/well/ill、many/much/little等的比較級、最高級的構成；

（4）多音節的形容詞比較等級的用法；

（5）比較級的用法；

（6）最高級的用法；

（7）比較級、最高級的幾個特殊句式結構；

（8）形容詞比較級、最高級專項訓練；

……

這幾個微課、微視頻，分別針對這個語法項目而有針對性解決其中一個或者兩個重點和難點，這些微視頻的運用，可以供學生多次觀看，在觀看的過程中，強化這些重難點的掌握，提高語法知識的運用能力。

再如，學習Travel這個單元時，筆者就怎樣寫旅游日記等要點，展示給學生相關的材料，以及優秀的范文，讓學生從中有所感悟，學會寫旅游體日記和記敘文。

“展要點”的微課的運用，可以通過多層次、多方面、多角度去設計和提供指導，讓學生明確重點難點，把握要點，為學習“瘦身”。

三、重全體參與，提高參與率

課堂上學生的參與興趣是否濃厚，參與率是否高，決定課堂教學效果，也直接決定學習效果。因此，不論是教學設計還是微課的設計和選擇，都應該注重學生的參與率的提高這一層次出發，設計學生感興趣的話題展開自主談論，也活躍課堂的氛圍。

學習Detective stories時，筆者根據生活需要，結合文章內容而設計了一個微課：there are many crimes around us. What should we do if…（1）see a murger（2）meet a robber （3）see a thief stealing money開放性的思維訓練，與教學內容密切相關，也利于激發學生的興趣和參與的欲望。

再如，學習Teenager problems時，設計一個discuss的活動，What prolems do you have？ How do you deal with it？讓學生分享出自己的困惑，也可以征求其他學生建議和意見，以求得幫助。話題的開放、活動形式的開放，激活學生思維，微課堂增值。

微課也是二次復習與補充，彌補課堂上的不足，解決課堂上遺留的難點，是翻轉課堂的主要載體，教師不再位居于講臺之上，不再是知識的圣者，學生也不再是知識的倉儲者，給他們時間和空間，去自主學習、去頓悟、去運用。微課的運用，改變了課堂模式，課堂會翻得更自然、轉得更快更暢。

【參考文獻】

[1]冒曉飛.初中英語微課的制作與應用[J].教學與管理（中學版），2015年8期

[2]李馨娟.基于微課的初中英語“重難點”教學的思考與實踐[J].中文信息，2016年9期endprint