小學課堂組織教學方法小妙招

肖永剛+王咸玉

組織教學是指教師在課堂上運用適當方法，集中學生注意力，調動學生的學習主動性和積極性，建立良好的課堂秩序，保證課堂教學順利進行的一系列工作，它是提高教學質量的先決條件，任何一堂課都是以組織教學開始，并貫穿于一節課的始終，特別是小學低年級教學，由于這些學生注意的集中性和穩定性較弱，組織教學就越發顯得重要，作為教師要善于學生“察顏觀色”，及時而準確地掌握學生心理活動和“脈膊”，機智而巧妙地“駕駛”課堂教學的方向，使教學目標順利完成，達到預期的教學效果，我根據自己實踐經驗，談以下幾點初淺看法。

一.遵循的原則

1.尊重學生，表揚為主。在教學中應充分尊重學生的自尊心，每個學生都希望自己在教師眼中是最好的，如在上課剛開始時，由于課間孩子們玩耍，剛上課時，他們的心還沉醉在課間游戲活動中，為了集中學生的注意力，此時，可以進行簡短的組織教學，我用激勵性的語言：“教師喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現在我來看一看誰最專心聽講”，有時根據情況運用善意的批評矯正學生的行為，比如說有的孩子很玩皮，一直就沒坐好，這時我用暗示法說：“同學們，看一看，×××同學今天坐得多端正呀！”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。

2.注意評價、激發參與。在課堂教學中，面對教師的提問學生由于受理解力的限制，經常會出現錯誤回答，針對這種情況的出現，教師要有耐心、熱情地給學生以鼓勵。如在教學8、9加減法時，有的學生再算4+3時回答說是6，我沒有馬上告訴他回答錯了，而是輕輕地告訴他說：“你的回答和正確答案非常接近、真不簡單！如果再仔細想一想，你一定會找到正確的答案。”學生在我的鼓勵下，經過認真思考，終于答出6+3=7。我及時對他說：“你是好樣的”。

3.靈活多變、有效組織。在課堂練習鞏固階段，有的學生長時間進行學習，精力容易分散，這時我根據小學生有很強的好勝心理這一特點，無論什么內容的活動，只要以競賽的形式出現，便會做起他們極大的興趣，因此教師可以根據小學生這一年齡特征，運用競賽的形式來組織教學。

二.多種方法結合

1.口號法：如教師說“1、2、 3” ，學生馬上作出回答“請坐端”，一二三四——坐好姿勢；五六七八——閉上嘴巴。

適用情況：

上課前，有時班里的紀律非常的亂，更有些學生偏偏在教室門口等授課老師來了之后，他們才跑回教室，還有些學生會在上課時“告狀”……這樣老師如果想上課的話，必須花上5—10分鐘來組織教學，這樣無疑浪費了寶貴的課堂時間。在平時工作中我是這樣做的：從班中選一名有威信的班干部，讓他擔任“紀律班長”，負責組織紀律。小預備一打，馬上監督學生到教室坐好，然后口呼“一二三四”，學生回答“坐好姿勢”，隨之將姿勢坐端正。紀律班長此時在規定時間內（可以以倒計時十秒的辦法）看一看哪一位同學沒坐好，然后再呼“五六七八”，學生回答“閉上嘴巴”，要求立即閉上嘴巴，不要說話。同時這兩個口號也可以在課堂中隨機使用。

2.教師呼前半句，學生呼后半句。同時要求學生做到三個一，老師巡視并檢查，通過后，方可開寫。

準備讀書——拿起課本

適用情況：

老師讓學生讀書時，學生們東倒西歪，坐姿不正，注意力不集中。

（要求學生都將書拿起來，與眼睛保持一尺的距離，坐端正）

小眼睛——看黑板。

3.自編了些順口溜用來組織教學，如：“誰坐的端正？生：我坐的端正。”“小眼睛看哪里？生：小眼睛看黑板.。”“1、2、3快坐好，生：坐好了”“誰能跟我這樣坐。生：我就跟你這樣做。”這些有趣的順口溜可以隨時的適時用于組織教學中。既能使課堂教學有序進行，又能調控個別小動作或坐姿不端正的學生。使他們專心的聽講。

每當課上到中間發現全班學生精神不振作學習疲勞時，可暫停講課，我常常是這樣組織，小朋友已經有點累了，咱們一起來做休息操，邊做邊喊口令：“一二三，伸伸腰，四五六，甩甩臂，七八九，搓搓臉。我數十快靜齊。”當孩子們說到“快靜齊”時一下就整齊的坐下了。

做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，告訴同學們：誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給誰小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。

4.一個優秀的老師就是一名優秀的演員，贊許的眼神，疑問的表情，形象的動作，能運用自如。面對膽怯的學生會用鼓勵的眼神，面對有錯的學生會用期望的目光，面對成功的學生則用欣賞的神情；觸摸也是一個好的方法，如對開小差的學生拍拍他的背，對于優秀的學生可以摸他的頭，讀書頭太低的學生輕扶一下他的額……課堂上運用恰當的肢體語言能起到“畫龍點睛”的作用。能更好的感染人、打動人，讓所有孩子都喜歡數學、學好數學。

5.讓學生朗讀一首詩歌，或猜一個謎語，或者做個小游戲（加減法拍手歌、乘法口訣），然后再進行講課；或是帶領孩子們唱一支兒歌，如《上學歌》《數鴨子》等，孩子們的疲勞會在歌聲中得以緩解，重新把心思集中到學習任務上來。

6.設置強烈的氛圍，感染學生。四位教師上同一篇課文“ ”，第一位教師走進課堂，對同學們說：“今天我們學習課文（ ），請大家翻倒43頁，開始學習”，第二位老師：“父母為我們的成長耗費了一生心血，付出了青春。今天，我們帶著感恩的心，去銘記父母的心血。請大家認真學習課文，走進父母的心靈。”第三位老師先播放了一首歌曲：媽媽的吻，然后帶學生走進課堂。第四位老師，在播放音樂“燭光里的媽媽”同時，展示了五副我們兒時媽媽陪伴的照片，然后老師范讀了課文開始了教學。這四位教師的組織教學，就是四個層次，當然，效果肯定不同。

7.多元化評價：班級競爭、小組競技、找對手等

總之，組織教學是上好一堂課的先決條件，而組織教學又是一項多側面、多層次、多因素的相關活動，也是一項創造性很強的藝術活動，只要掌握課堂教學的基本規律及學生的心理、生理發展的特點，注重興趣的激發與引導，運用生動多變的組織教學方法，不斷總結實踐，才能更好地駕駛課堂，讓學生始終精力充沛，活潑愉快地學endprint