刑事科學技術專業課程體系改革探討

鄧時

摘要：刑事科學技術作為培養未來公安人才的核心職業教育，該專業課程設置的目標定位，同學校的發展、學員的成長息息相關。公安院校的以培養合格學員，充實公安干警隊伍為宗旨，因此，在課程的設置中需要明確培養目標，推進教學改革，優化課程體系，積極探索新的教學方法，提升專業技能訓練力度，從而為基層機關不斷輸送合格的、高素質、強實踐能力的人才。

關鍵詞：刑事科學 課程體系 改革

刑事科學技術專業別稱物證專業，是依據《中華人民共和國刑事訴訟法》相關要求而設立的一門借助現代科學技術手段實現對犯罪證據的收集、分析、鑒定，從而為偵查、起訴、審判提供佐證的學科。

刑事科學技術專業的設立及其技術發展水平的高低，將直接影響到證據種類能否公平、公正，科學、有效的發揮其證據作用問題，進而影響到地區法治建設的水平和人權保護事業的進步，所以建立科學合理的刑事科學技術人才培養機制對于推動建設法治社會具備極強的現實意義。

一、刑事科學技術專業課程設置現狀

（一）刑事科學技術專業課程體系的現狀

當前刑事科學技術專業的課程體系由通識教育課、專業基礎課、專業核心課和選修課四個板塊構成。通識教育課主要指全體學生必須學習的課程，涵蓋思想政治理論類課程、人文社科類課程、自然科學與技術類課程、體育類課程及語言類等課程，占比大致為30%；專業基礎課主要指服務與專業核心課的理論基礎課程，諸如法學、犯罪理論、自然科學等課程，占比大約為35%；專業核心課則結合未來職業方向所開展的必修課程，諸如刑事化驗、法醫學、痕跡學等課程，占比大致為25%；最后則是選修課，即學生依據自身興趣愛好為擴充自身知識面而選修的專業，包括人文類、藝術類、法規類、語言類、自然科學類等等課程，占比大致為10%。在課程體系總體上，涵蓋面較廣，尤其注重專業基礎培養，能夠幫助提升學生的理論基礎及知識儲備，同時選修課在整個課程體系中占比相對較低，可以思考加大此類課程的占比，增強學生的文化素養，提升學員素質。

（二）刑事科學技術專業課程體系設置中課程知識交叉運用狀況

刑事科學技術是一門應用性學科，其中包括法醫、痕跡檢驗、文件檢驗、電子數據、毒物毒品等相關自然科學知識，目前刑事科學技術的課程體系沒有真正做到跨越學科的界限，打破學科之間的壁壘，結合相關學科的專業知識，做好疑難物證的研究工作，所以進行刑事科學技術專業課程改革勢在必行。

二、刑事科學技術專業課程體系存在的問題

（一）刑事技術課程體系的目標設置

學科培養目標是培養基層公安機關亟需的“復合性、應用型”的人才，因此，在課程體系設置中的目標為構建一整套服務于培養目標的知識體系。在課程體系設置中，課程的設置并未同學科培養目標結合，部分過渡知識以及交叉知識過于老舊，課程整體框架較為僵化、封閉且未成體系，未能切實使教學內容同課程設置目標相互匹配。

在傳統教學課程培養體系中，關注的重心在專業知識的層面，輕視了教學實踐的重要性，從而致使無法加強學員的實踐能力以及學生刑事技術不同方向專業技能綜合能力的提升。所以，該專業課程設置的目標同樣需要進一步強化同培養目標的關聯性，切實為培養適合基層公安機關使用人才服務，增強學員在崗位中的素質以及能力。

（二）刑事技術課程整體體系缺乏整體性

通常來說，課程體系涵蓋三個大的板塊，分別是：其一，核心課程板塊，又具體細分成兩個大類，即核心專業課以及專業基礎課，為整個學科中與培養目標聯系最為緊密的課程；其二則是關聯課程板塊。此部分主要是指那些同專業方向保持著一定程度的關聯度的課程，諸如射擊、警務技能、偵查等課程，該模塊的知識能夠參照學生的具體培養方向進行靈活組合；最后則是交叉課程板塊，此部分往往為整個專業的邊緣板塊，為學科拓展專業，借助該類課程能夠提升學生的綜合素質以及開拓創新思維。總體來說，在不同板塊間并未形成一個有機整體，課程體系間缺乏協同性以及溝通性，從而對學生的綜合培養不利，難以適應社會的需求。

（三）刑事技術課程體系缺乏發展性

當前，刑事技術面臨的環境以及挑戰是與時俱變的，所以在刑事專業知識本身上需要不斷結合實際優化課程，適當刪減、增加，專業知識在擴容方面并未跟隨社會的演變而發生改變。在課程設置中需要緊密聯系時代變化，不斷優化課程體系，使課程本身能夠與當前時代同步。然而，現有體系缺乏研究性課程設置，學生自主學習性不強，挖掘、解決問題較弱，學生潛能未得到激發，導致其在日后的工作崗位上欠缺自主推動刑事技術進步的能力。

（四）課程設置本身存在的問題

1.教師對課程的認知以及匹配度方面存在的問題

刑事科學技術領域中包含內容較廣，難以找到與之相匹配的相應教師。很多人存在著一種誤區，認為有些相似相近專業，就可以講授相關專業課程內容。例如，化學專業的就能講授所有與化學相關的內容，化學課程中包含了有機化學、無機化學、分析化學、物理化學、材料化學、環境化學、生物化學（其任務主要是了解生物的化學組成、結構及生命過程中各種化學變化）之分，所以，在授課的匹配度方面存在難以匹配的難題。

2.學生對課程認知方面存在的問題

對部分課程重視程度不夠，主要指專業基礎課、選修課。多數學生認為專業基礎課程不是專業核心課程，只要學會了專業核心課程就能適應公安一線工作，從而造成了一種結果畢業后步入工作崗位，遇到鑒定意見不一樣時，找不出原因，解釋不了實驗結果，做實驗無能力改進，如果不具備沒有專業基礎知識，便無法找出事物的本因，由此無法化解難題。

3.課程安排方面存在的問題

課程銜接度不夠，課程設置先后順序混亂。不同的課程之間，本身是存在一定的銜接性的，例《大學物理》《高等數學》等課程同《生物物證技術》《刑事理化檢驗》《刑事科學技術總論》等課程實際上存在關聯度，但在教學中，并未使學員明白不同課程之間的關聯性，從而使學生面對復雜多變的犯罪手段時無法發散思維。除此此外，對于課程的布局較為混亂，導致學生系統思維能力難以構建，例《普通化學》必須在《刑事科學技術總論》《微量物證》《生物物證技術》之前開設，但在實際教學中則出現了《普通化學》開設在相關核心課程之后的問題。endprint

4.實驗課程設置未同現實運用結合

在專業核心課程的教學中，實驗課程內容陳舊，沒有做到實時更新，從而造成了教學與實戰的脫節，許多從事刑事科學的教師只能給學生講課，無法給從事刑事科學技術一線工作人員做培訓，因為從而講授刑事科學技術專業核心課程的教師工作性質單一，缺乏實戰能力。

三、解決對策

（一）調整課程體系

該專業學生培養本身屬于職業教育培訓，所以其課程設置需要注重以社會需求為導向，從而在課程的設置中應該確保課程設置的目標能夠滿足社會需求，以此為基礎進行改善，強調滿足社會需求的重要性，增強實用性、適用性，并能夠跟隨社會變化，調整課程結構，使其具備發展性。關注基本技能的培養，并發現未來社會變遷對技能提出的新的挑戰，按照社會需求以及學生的實際需求進行課程的設置與安排。由此，需要做到以下幾點：

其一，調整課程內容，適當增減課程。針對現有課程體系，進行一個全面審視，組織院校間交流，學校內部研討，從而拋棄不必要的課程，引入新的需求課程加以替換，確保經過培訓之后，學生的知識儲備能夠滿足社會的實際需求。

其二，改善不同板塊課程的占比。換而言之，即依據實際需求調整專業基礎課、專業核心課、通識教育課、選修課的占比，重視專業基礎課，除此之外，加強選修課的占比，使學生的發散、自學、自主研討能力得到提升。

其三，加強對實驗教學課的重視。不僅優化教學模式，改變“填鴨式”教學，依據提升課時、占比、學分的形式引導學生重視實驗課，由此驗證對問題的假想，從而準確、高效獲取證據。

其四，擴大課程范圍。擴大選修課占比，引入講座課程模塊，借助自我學習意識的提升的方式，使學生的知識儲備得到擴展，并提升學員的警察意識，構建出一個良好的職業素養。

（二）改革傳統教學方法

1.改革教學方法，推廣模塊化教學方法

確定以“知識、素質、能力”為核心的培養目標，從而結合該目標構建以基礎課、專業基礎課、專業課、專業拓展提高課、綜合實訓為不同階段的“模塊化”教學。同時在不同模塊間不斷進行一個遞進，即層層遞進的形式來搭建一個出一個系統化的課程體系。在課程體系中，增加專業基礎課、專業課以及專業拓展提高課的比重，并在具體的教學方法中添加幾項因素，使課程具備實用性、復合性以及創造性，在各個板塊課程中，注重其靈活性，即能夠參照實際狀況進行調整、充實，呈現出更多的專業性，使學科具備更多交叉性等特點，緊跟發展前沿，使知識能夠貼近就業場景，貼近實際運用，確保能夠實現教學與工作的緊密銜接。

2.運用“多元化”的教學模式

以往通常的教學方式主要是“灌輸式”的教學方式，此類教學方式在調動學生的參與度、積極性方面困難重重，很難發揮出成效，因此需進行教學模式的改善，使教學模式呈現出“多元化”特點，能夠真正意義上的調動學生的主動性、參與性、積極性，實現同職業教育目標的對接，提升學生的職業能力。具體操作方式能夠使用以下幾種教學方法，分別是現場教學法、模擬教學法、課堂討論教學法等等，以學生實際參與的形式提升學習成效，最終真正成長為具備實踐能力、創新能力、適應能力的綜合性人才，切實充實廣大公安民警隊伍。

（三）增加實踐教學

既然培養的本身為服務一線，而一線時常面臨復雜多變的案情，在此大環境下，洞察問題能力，實際操作的能力便顯得格外重要，所以，在課程體系改革中應該對實踐能力加以關注，而改變的方式便是在課程設置中加強實踐教學的設置，以學校引導的方式幫助學員成為真正的應用型人才。具體操作方式有如下兩種：

其一，在校內構建完善的實踐教學體系。整個教學體系圍繞一個目的展開，即核心職業能力，以此進行教學體系的開發，進而構建一套完善、系統且相互關聯、層層遞進的教學體系，整個實踐教學體系依照如下幾個環節展開，即驗證實驗、網上模擬實驗、拓展實驗、設計實驗、畢業實習等幾項環境，對于拓展實驗，指的為專業課程中，常規教學以外，結合當前技術、手段而展開的實驗。設計實驗則是當劃定了研究課題、項目后，通過自主設計、發散創新而展開的實驗。不同環節的實驗由簡到難，由單一到整體，由獨自思考到團隊協作，從而使學生的實踐能力、創新能力等得到提升。

其二，課程設置中注重一線實習，構建“校局合作”的實踐模式。學校培養最終的目的在于服務廣大基層一線隊伍，所以，為提升學生的實踐能力，成為實用性、復合性人才，可以參照培養目標同警局加強合作，使學生能夠理論聯系實踐，開辟一條校內培養與公安實踐相結合的培養路線。此培養模式在特征上存在三大特色，第一，在教學的內容方面能夠緊密貼近一線，從而保證了教學內容本身新鮮、靈活；第二，實踐模式中教學方法調節空間大，教學場所實用性強，通常可以極大的提升學生的吸引力，增強學生參與熱情；第三，最大程度的保證了理論知識轉換為實踐能力，使學習到的理論知識、方法、技巧能及時轉換，保證實效性。

實際操作中，可以采取如下措施進行：一，組織學生前往警局展開專題學習，由公安骨干結合社會變化講解刑事科學技術的改變以及新形式下要求等；二，構建教學科研基地，定期、輪換安排教師到基地見習、鍛煉、辦案、聯合搞科研。應用性課程需要教師首先是“雙師型”、“應用型”教師；三，根據學校自身狀況聘請公安一線的專業領導、業務骨干來校講學，以此培養職業態度，提升職業意識、素質；四，現場教學，安排學員直接到刑偵一線觀察學習，并由教師帶領，進入案發現場進行針對性講解。

參考文獻

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