校企合作：成人高等教育辦學(xué)機(jī)制轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)選擇

唐湘寧+陸南芳

【摘 要】成人高等教育封閉式的辦學(xué)模式導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求脫節(jié)，單一僵化的教學(xué)模式與多元變動(dòng)的學(xué)生需求之間形成沖突，“以知識(shí)為主”的評(píng)價(jià)模式與“以能力為主”的培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾。校企合作可以為學(xué)生多元化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件；可以打通知識(shí)建構(gòu)與職業(yè)規(guī)劃的融合渠道；可以拓展成人高等教育的邊界，形成不同主體的協(xié)同效應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)有效的校企合作必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向構(gòu)建立體化的實(shí)踐課程體系；以能力發(fā)展需要為核心建立特色化的實(shí)訓(xùn)基地；以共享協(xié)作方式構(gòu)建師資培養(yǎng)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】校企合作；成人高等教育；轉(zhuǎn)型發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】10018794（2017）09001704

發(fā)展成人高等教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要措施，但是，我國(guó)成人高等教育遇到了前所未有的生存困境?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，……將繼續(xù)教育納入各行業(yè)、各地區(qū)總體發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)立行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制?！币虼?，校企合作是當(dāng)前成人高等教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。

一、封閉式辦學(xué)：成人高等教育生存困境的根源 高等教育走出封閉的“象牙塔”，向社會(huì)開放辦學(xué)并成為社會(huì)的中心，這是高等教育發(fā)展的必然規(guī)律。教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)的三大職能要求大學(xué)必須向社會(huì)開放辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的融合。成人高等教育是面向各行各業(yè)工作者的高等教育，成人性、行業(yè)性決定了開放辦學(xué)是其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。但是，封閉式的辦學(xué)機(jī)制導(dǎo)致成人高等教育出現(xiàn)了生存困境，“成人高等教育在校生占全國(guó)高等教育在校生的比例從1979年的62.14%降至2007年的21.16%，再降到2013年的10.8%。”[1]

1固步自封的辦學(xué)模式導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求不符

我國(guó)成人高等教育從建國(guó)之后開始就是以“體制內(nèi)在職職工”的學(xué)歷補(bǔ)償教育為主，我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制形成的社會(huì)“體制壁壘”，導(dǎo)致了成人高等教育也長(zhǎng)期在體制內(nèi)循環(huán)，只需要完成政府的指令性計(jì)劃而不需要直接面向社會(huì)需求。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，既有的體制開始松動(dòng)，至少體制的邊界已經(jīng)逐步縮小，高等教育開始從體制中逐步走向社會(huì)并參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。面向市場(chǎng)的成人高等教育必須以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，幫助工作經(jīng)驗(yàn)各異的成人進(jìn)行職業(yè)技能提升以及職業(yè)再規(guī)劃，這里的“職業(yè)再規(guī)劃”有別于普通高等教育的“職業(yè)規(guī)劃”，它是基于個(gè)人既有經(jīng)驗(yàn)而展開的，因此，需要特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作崗位的知識(shí)技能要求，而不是將學(xué)習(xí)者看成“可以任意書寫的白板”。

可惜的是，我國(guó)成人高等教育尚未順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，在封閉辦學(xué)與開放辦學(xué)之間徘徊和猶豫。較為突出的表現(xiàn)是高度模仿普通高校的人才培養(yǎng)方案，走“重學(xué)科知識(shí)、輕應(yīng)用能力”，沿襲“學(xué)歷補(bǔ)償”的老路，導(dǎo)致成人高等教育的吸引力嚴(yán)重減弱，同時(shí)，在課程體系中出現(xiàn)理論與實(shí)踐失衡的現(xiàn)象。此外，由于慣性的作用，成人高等教育不擅長(zhǎng)也不太主動(dòng)與用人單位進(jìn)行交流互動(dòng)，因此缺少對(duì)人才需求規(guī)格變化的敏感性與深刻理解，也不能及時(shí)找到造成自身發(fā)展困境的“癥結(jié)”，造成人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求的不符，成人高等教育的價(jià)值得不到彰顯。

2單一僵化的教學(xué)模式與多元變動(dòng)的學(xué)生需求之間形成沖突

成人教育的對(duì)象決定了成人教育形式、內(nèi)容以及手段的特殊性。成人高等教育的對(duì)象有職場(chǎng)新人、經(jīng)理、業(yè)務(wù)能手還有企業(yè)家等，他們不但在工作經(jīng)歷、綜合能力以及職業(yè)規(guī)劃等方面不盡相同，而且在理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)發(fā)展取向上也存在差異，從而導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)層次等方面呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的特征。然而，目前成人高等教育的教學(xué)模式過(guò)于僵化，在專業(yè)培養(yǎng)方案上忽略了學(xué)員在知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求方面的個(gè)體差異，而采取統(tǒng)一化的策略，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面實(shí)行“一刀切”，本應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式異化為“以教師為中心”，學(xué)員的個(gè)性化需求被抹殺，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得不到激發(fā)，甚至還被消解，最明顯的問(wèn)題就是面授的出勤率極低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感嚴(yán)重缺乏。筆者發(fā)現(xiàn)，2014年某校在江蘇省H市舉行的某專業(yè)面授課程到課率不到30%，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“缺少收獲感”是缺課的主要原因。

3“以知識(shí)為主”的評(píng)價(jià)方式與“以能力為主”的培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)也是教學(xué)質(zhì)量的重要保障手段，合理高效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。評(píng)價(jià)手段的合理性首先體現(xiàn)為評(píng)價(jià)模式與培養(yǎng)目標(biāo)的契合性，即評(píng)價(jià)模式要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并以此改變教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、吸收知識(shí)、掌握技能。

筆者對(duì)江蘇省內(nèi)5所成人高校的“會(huì)計(jì)學(xué)”、“工商管理”以及“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”等3個(gè)本科專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，三個(gè)專業(yè)的主干課程平均為11.4門，其中理論課程平均為8.6門，實(shí)踐課程平均只有2.8門；并且理論課程都是以集中考試方式進(jìn)行結(jié)業(yè)，實(shí)踐類課程基本“以實(shí)習(xí)單位的證明或評(píng)價(jià)”加權(quán)計(jì)算成績(jī)。很明顯，這些專業(yè)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式來(lái)考核學(xué)生的理論知識(shí)水平，并未形成有效的對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的考核，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于關(guān)注對(duì)理論知識(shí)的記憶，忽視在工作實(shí)踐中提升基本技能，成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)得不到落實(shí)。

二、成人高等教育實(shí)行校企合作辦學(xué)機(jī)制的可行性 基于當(dāng)前成人高等教育辦學(xué)存在的問(wèn)題，我們有必要尋找適恰性強(qiáng)的策略，促使成人高等教育走出困境。根據(jù)成人高等教育的本質(zhì)要求以及當(dāng)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，校企合作在建立新型的成人高校辦學(xué)機(jī)制方面具有諸多優(yōu)勢(shì)。

1校企合作可以為學(xué)生多元化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件

20世紀(jì)80年代美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·科爾博（又譯為：大衛(wèi)·庫(kù)伯）借助于杜威“做中學(xué)”的理念提出了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”的學(xué)習(xí)模型，他認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)必須建立在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者只有先經(jīng)過(guò)“體驗(yàn)—實(shí)踐—反思—理論—實(shí)踐”才能激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提升效率，最終達(dá)到知行合一。endprint

成人高等教育的學(xué)員具有多元化的工作經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這就使學(xué)員的學(xué)習(xí)需求存在多樣性，僅靠學(xué)校資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足成人教育的需要，分析2007—2010年成人高校生均教育經(jīng)費(fèi)就可以發(fā)現(xiàn)，“各級(jí)政府對(duì)成人高等教育的政策、資金扶持力度偏軟，……財(cái)政投入比重較低?！盵2]由于現(xiàn)代技術(shù)更新速度加快，愿意參與成人教育的潛在企業(yè)不但數(shù)量較多，而且層次與類型也多，很多大型企業(yè)或高新企業(yè)擁有先進(jìn)的設(shè)備與工藝，可以為學(xué)生提供最前沿的技能培訓(xùn)，因此，校企合作可以突破成人高校的資源局限為學(xué)員提供多層次、多元化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。特別是校企合作使傳統(tǒng)的“仿真式”教學(xué)模式向“全真式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，為學(xué)員的體驗(yàn)式、實(shí)踐化學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)條件，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的融合，使學(xué)員的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力得到提升。

2校企合作可以打通知識(shí)建構(gòu)與職業(yè)規(guī)劃的融合渠道

知識(shí)結(jié)構(gòu)決定個(gè)體未來(lái)的職業(yè)選擇，而只有經(jīng)過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的個(gè)體知識(shí)才掌握得牢固。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的合理化過(guò)程，即知識(shí)的選擇過(guò)程，在這一過(guò)程中，個(gè)體根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選，并接受他人的指導(dǎo)、調(diào)整與修正，最后形成與一定社會(huì)文化背景相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。可見，知識(shí)建構(gòu)是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教師在一定情境當(dāng)中幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

成人參與高等教育的主要目的在于通過(guò)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)“職業(yè)再規(guī)劃”，而成人學(xué)員都會(huì)將既有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)規(guī)劃帶入學(xué)習(xí)過(guò)程之中，這就要求成人高等教育在教學(xué)過(guò)程中將新知識(shí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及原有職業(yè)規(guī)劃融合在一起，經(jīng)過(guò)相互的碰撞形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新的職業(yè)規(guī)劃。單純的學(xué)校教育僅僅關(guān)注新知識(shí)的傳授，而不能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)建構(gòu)中的作用，出現(xiàn)理論知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)，從而對(duì)學(xué)生的“職業(yè)再規(guī)劃”幫助甚微。而校企合作可以為教學(xué)搭建知識(shí)建構(gòu)與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的平臺(tái)，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)將工作情境植入教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與職業(yè)的體驗(yàn)和理解，激活了學(xué)生的個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并與新知識(shí)發(fā)生交融而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，不但滿足了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，還有助于他們的職業(yè)發(fā)展。

3校企合作拓展了成人高等教育的邊界有助于形成不同主體的協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同教育理論認(rèn)為，教育系統(tǒng)中不同資源和要素的有效匯聚與合作，可以突破不同主體之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合，充分釋放彼此在人才、資本、信息、技術(shù)等方面的活力，形成互補(bǔ)和協(xié)同效應(yīng)，從而提升教育教學(xué)的有效性。

由于普通高等教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)成人高校的辦學(xué)資源與辦學(xué)空間不斷受到擠壓，靠政府“輸血”的發(fā)展模式已經(jīng)很不現(xiàn)實(shí)，通過(guò)校企合作擴(kuò)大系統(tǒng)邊界走內(nèi)涵式獨(dú)立發(fā)展道路成為最好的選擇。校企合作可以突破成人高等教育的行業(yè)局限與區(qū)域局限，通過(guò)與不同行業(yè)、區(qū)域建立教學(xué)基地、地方學(xué)院、學(xué)習(xí)中心或企業(yè)學(xué)院，可以豐富成人高校系統(tǒng)的內(nèi)部資源，并通過(guò)人才培養(yǎng)這一紐帶實(shí)現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)資源與先進(jìn)知識(shí)的相互交流與融合，提升校企雙方顯性與隱性的協(xié)同效應(yīng)。特別是學(xué)校和不同企業(yè)之間的合作可以在一定程度上達(dá)成目標(biāo)的趨同性，并形成持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、人才、科研、教學(xué)等要素的全方位協(xié)作互動(dòng)；而在外部可以使成人高教系統(tǒng)“與其他組織、系統(tǒng)之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系與協(xié)同關(guān)系，通過(guò)復(fù)雜的非線性作用產(chǎn)生單一系統(tǒng)或組織所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的整體協(xié)同效應(yīng)”。[3]

三、成人高等教育實(shí)現(xiàn)校企合作的路徑

成人高等教育具有辦學(xué)機(jī)制靈活、潛在資源廣、職業(yè)指向明確等優(yōu)勢(shì)，因此，成人高校應(yīng)充分挖掘行業(yè)、企業(yè)以及校友資源，在尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與需求差異的基礎(chǔ)上搭建校企合作平臺(tái)。

1以職業(yè)需求為導(dǎo)向構(gòu)建立體化的實(shí)踐課程體系

提升理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力是學(xué)員參加成人高等教育的主要目標(biāo)，但是，當(dāng)前成人高等教育的課程設(shè)置“學(xué)科取向”明顯，而“職業(yè)取向”式微，與學(xué)生需求相去甚遠(yuǎn)。成人高校應(yīng)該借鑒職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘潛在合作企業(yè)的資源，以職業(yè)需求與學(xué)生需求為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系，讓行業(yè)企業(yè)全程參與內(nèi)容選擇、素材整理、教材編寫、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。特別是學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)職業(yè)崗位發(fā)展趨勢(shì)、知識(shí)技能要求等進(jìn)行深入分析，對(duì)原有的以學(xué)科內(nèi)容為主導(dǎo)的課程體系進(jìn)行全方位深入的改造，根據(jù)成人高等教育的本質(zhì)要求以及學(xué)生的發(fā)展需求，大力開發(fā)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的學(xué)歷課程與非學(xué)歷課程。在課程結(jié)構(gòu)中強(qiáng)化實(shí)踐課程的比重，改變“重課堂、輕實(shí)踐”的課程結(jié)構(gòu)模式，將課程教學(xué)從學(xué)校延伸到企業(yè)。

在課程合作的基礎(chǔ)上，既可以通過(guò)到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)、情景模擬、案例實(shí)戰(zhàn)等方式實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的淺層次合作，也可以通過(guò)課程合作、共同辦學(xué)等方式讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用來(lái)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值或進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。對(duì)于理論課程而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)與機(jī)制的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與知識(shí)的共享；對(duì)于實(shí)踐課程來(lái)說(shuō)，凸顯學(xué)生技能的運(yùn)用、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲取與形成。對(duì)于合作企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)校企合作機(jī)制的成熟程度不同以及學(xué)校實(shí)力的強(qiáng)弱而選擇不同層級(jí)的學(xué)校進(jìn)行合作。

2以能力發(fā)展需要為核心建立特色化的實(shí)訓(xùn)基地

成人高等教育的職業(yè)取向決定了實(shí)訓(xùn)基地在成人高等教育中的重要作用，它可以幫助學(xué)員鞏固理論知識(shí)，訓(xùn)練工作技能、提升實(shí)踐能力，還可以幫助學(xué)員更好地熟悉企業(yè)運(yùn)行規(guī)律與流程，提高職業(yè)能力。成人高校應(yīng)整合系統(tǒng)資源，建立包括企業(yè)專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，讓企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的每個(gè)步驟，以項(xiàng)目為依托形成層級(jí)分明的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展需要依托堅(jiān)實(shí)的實(shí)訓(xùn)基地，由于學(xué)員需求的多樣化，因此，實(shí)訓(xùn)基地也應(yīng)具有特色化。

實(shí)訓(xùn)基地的特色化建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)訓(xùn)基地類型方面。如可以根據(jù)合作企業(yè)運(yùn)行中的實(shí)際問(wèn)題建立案例實(shí)戰(zhàn)型實(shí)訓(xùn)基地，突出對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)與解決方案的提出；借助于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)建立師資訓(xùn)練基地；充分挖掘企業(yè)專家、學(xué)校教師和優(yōu)秀學(xué)生的人力資源，在企業(yè)組建科研實(shí)訓(xùn)基地等。endprint

（2）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方式方面。可以按照傳統(tǒng)模式建立實(shí)體性的實(shí)訓(xùn)基地；也可以借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念與技術(shù)，以“眾籌、眾包、眾享”的方式建立虛擬式實(shí)訓(xùn)基地；還可以通過(guò)第三方租借實(shí)訓(xùn)基地等。同時(shí)，“要本著收益與成本對(duì)等的原則，公開、公平、公正地對(duì)待每一位成員，確保每一位成員都能獲得相應(yīng)的收益。”[4]

（3）實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理方面。與技術(shù)型企業(yè)共建的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該強(qiáng)化技術(shù)訓(xùn)練；與智力型企業(yè)合作的實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該突出知識(shí)創(chuàng)新。在運(yùn)行過(guò)程中要根據(jù)具體情況制定相應(yīng)的信息交流機(jī)制，制定和規(guī)范相關(guān)人員的管理制度等。

3以共享協(xié)作方式構(gòu)建師資培養(yǎng)機(jī)制

教師是最有效的知識(shí)傳遞者與吸收者，也是經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建者，是校企合作諸要素中最具活力和最有價(jià)值增量潛力的要素，成人高校的教師不但是理論教學(xué)的組織者，還應(yīng)該是實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者。成人高校要滿足學(xué)生多樣化的需求，增強(qiáng)他們的理論水平與實(shí)踐創(chuàng)新能力就必須依靠高水平的師資隊(duì)伍。成人高校的教師基本來(lái)自普通高校，缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是制約成人高等教育發(fā)展的重要障礙，因此，在宏觀政策的引導(dǎo)下，打造結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定的“雙師型”師資隊(duì)伍是成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

校企共建“雙師型”教師隊(duì)伍實(shí)際上是在學(xué)校與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)人員的雙向互動(dòng)，學(xué)?？梢赃x派教師深入企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)選派專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。成人高校教師必須具備專業(yè)實(shí)踐技能是一個(gè)理論命題，也是所有教育管理者和教師默認(rèn)的合理命題。[5]學(xué)校遴選優(yōu)秀教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)方式與過(guò)程、產(chǎn)業(yè)前景、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范等外顯性或內(nèi)隱性知識(shí)的認(rèn)知與理解，從而在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)操作技能、理論方法、職業(yè)指導(dǎo)等方面得到有效提升；學(xué)校也可以通過(guò)項(xiàng)目與企業(yè)進(jìn)行合作，在研究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流；學(xué)校還可以通過(guò)設(shè)立“產(chǎn)業(yè)教授”的方式聘請(qǐng)企業(yè)專家或優(yōu)秀員工參與教學(xué)，這樣有助于教學(xué)內(nèi)容與方法的更新，拓展成人高等教育的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，校企合作可以有效地降低員工的培訓(xùn)成本，并可以增強(qiáng)員工培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

因此，校企共建雙師型教師隊(duì)伍不能停留在導(dǎo)向性行動(dòng)的層面，而應(yīng)該指導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)；更不能局限于單向度的“取經(jīng)”行動(dòng)，而是要從“生態(tài)互動(dòng)”、“相依相生”的雙重向度采取行動(dòng)。總之，校企共享協(xié)作型的師資培養(yǎng)機(jī)制蘊(yùn)含了豐富的實(shí)踐品質(zhì)，賦予了校企合作人格化特征與功能，可以突破成人高等教育發(fā)展僵局。

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SchoolEnterprise Cooperation： a Realistic Choice for the Transformation of Adult Higher Education

TANG Xiangning， LU Nanfang

（Education College， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing 210023， China）

【Abstract】Closed mode resulted in the isolation of professional personnel training and social needs. The formation of the conflict between the rigid teaching mode and multiple changes in the needs of students， the “knowledge” and “ability evaluation model” training goalexit conflicts. Schoolenterprise cooperation can provide material conditions for the students to experience diversified learning， knowledge construction and occupation planning through the fusion channel. It can also expand the adult higher education boundary and form thecoordination effect of different subjects. In order to achieve effective cooperation， we must practice curriculum system to build threedimensional occupation demand oriented， take ability development needs as the core to establish specialized training base， and take sharing cooperation as the way of the construction of teacher training system.

【Key words】schoolenterprise cooperation； adult higher education； transformation and developmentendprint