“誘思導學、循環反饋、互動矯正”在初中物理教學中的應用

王瑾

摘 要：誘思導學、循環反饋、互動矯正是將目標探究與循環反饋訓練有機結合的教學方法。學生在教師的導學設計下開展逐層自主、合作等方式的學習，師生間通過展示交流，情景導學、實驗探究或點撥解疑傳授物理知識，同時通過每一個或一類相關知識的循環反饋練習檢測學生學習目標的達成度，發現問題，互動矯正。教師能及時掌握教學信息，從而適時調整教學策略，達到提高教學效率的目的。

關鍵詞：誘思；導學；反饋；循環；互動

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.070

誘思導學、循環反饋、互動矯正教學模式以提高教學質量為中心，是一種將一節課的教學目標通過啟發誘導、問題導學、師生合作探究、循環反饋練習、當堂解疑矯正環節來完成的教學方法。通常的教學是教師根據教材內容，將一節課的所有知識講授完再進行總結與反饋練習。與之相比，這種教學模式根據物理知識主要有概念、規律、物理方法、識圖作圖、物理實驗、物理計算組成的特點，將一節課的教學分段分層誘思導學，每學完一個知識點，就立即進行練習反饋，當堂了解學生掌握知識的水平，發現問題，及時答疑解惑，使教學體現逐層推進，環環相扣、有張有弛、先分后合的特點，提高了課堂教學效果。

一、指導思想

以新課改理論為依據，以提高教學質量為中心，圍繞教師的三個轉變和學生學習的三個定位為方向，即從“師本”向“生本”的轉變，“教本”向“學本”的轉變，“課堂”向“學堂”的轉變。學生學習的三個定位是指：自主學習，合作學習，高效學習。體現課堂教學的自主、合作、探究和高效的特點，積極推進課堂教學模式改革，落實素質教育，提升教育教學質量。

二、課堂教學中應遵循的原則

課堂教學中應遵循的原則有：目標性原則；因材施教原則；循序漸進原則；啟發誘導原則；循環反饋原則。

三、“誘思導學、循環反饋、互動矯正”教學模式

以一節課探究2個問題為例，“誘思導學、循環反饋、互動矯正”教學模式如下：

1.誘思導學→合作探究一：出示學習目標或問題一。其中學生活動：自學或群體討論，或觀察演示實驗，或小組合作實驗，然后展示學習成果；教師活動：創境激情→啟發誘導→點撥解疑。

2.循環反饋、互動矯正：教師出示針對練習一。一般1-3個練習，當堂訓練，檢測學習目標的達成度，通過師生互動交流，發現知識缺陷，及時矯正補救。

3.誘思導學→合作探究二：出示學習目標或問題二。其中學生活動：自學或群學討論，或觀察演示實驗，或小組合作實驗，然后展示學習成果；教師活動：創境激情→啟發誘導→點撥解疑。

4.循環反饋、互動矯正二：教師出示針對練習二。一般1-3個練習，當堂訓練，檢測學習目標的達成度，通過師生互動交流，發現知識缺陷，及時矯正補救。

5.總結升華、整合提高：在學生經過誘思導學、循環反饋小練習后，學生基本掌握了學習內容，但缺乏對一節課整體的認識。教師要通過學生自主或小組合作的形式，讓學生回顧總結本節課的收獲和不足，學到了什么？你認為這節課應該注意的重難點是什么？引導學生總結梳理，形成初步的知識結構或網絡。

6.綜合檢測、當堂達標。教師要管控好教學節奏，盡量做到每節課最后有10分鐘左右的綜合檢測環節，檢測練習的設計要做到精選精練，難度適中，面向全體。圍繞一節課學生應該掌握的基礎知識、基本技能分層挑選以填空、選擇、識圖作圖、簡答計算等形式的3-5個練習，當堂檢測學生的學習效果。檢測形式可以采取學生搶答、小組合作、板演展示等形式，教師對學生的表現做適當點評、出現的問題做好點撥解疑。同時為使優等生“吃得更好”，可設計一定量的課外提高題，滿足他們的發展潛能。

四、教學中應把握的四個關鍵

1.誘思導學、合作探究環節，教師要在靈活遵循模式的基礎上，依據教學內容的難易程度精心設計情景、問題、實驗探究活動或微課等多媒體課件，充分調動學生獨學、對學、群學的積極性，嚴格規定每個問題“講”絕不能超過10分鐘。教師要注重學生學習方法的培養，隨時了解關注學生學習過程中優點和不足，讓各層次的學生敢于回答、敢于動手、敢于發表不同意見。通過學生思維的表現和沖撞，教師才能更好地做好點撥解惑。

2.循環反饋、互動矯正環節，教師可以根據每個知識點的要求，設計出不同層次、形式多樣、精當典型的反饋練習。通過這些練習學生不但掌握了基礎知識，也發展了智力。也可以根據學生的程度不同，或提問，或演板，或競賽，使每個學生都能獲得成功感，感受學習的樂趣，并在學習的過程中發揮自己的個性。

3.要重視學生學習習慣的培養。葉圣陶先生說“教育就是培養好習慣”，只有學生有良好的學科學習習慣，教師的課堂教學才能變得省時高效。要讓這一教學方法體現“課堂”向“學堂”的轉變，體現循環反饋訓練的特點，教師要重視以下三方面習慣的培養：一是學生自學能力的培養，要通過導學案和探究問題的設計，引導學生自己解決問題，學會在書上圈點勾畫，使獨學更有實效；二是學生講題能力的培養，要讓學生人人敢于大聲回答問題，講解問題時能有理有據，實現“教是為了達到不需要教”的理想境界；三是培養學生養成自查自糾、小組中互批互糾、互批自糾的習慣。當課堂中每個循環反饋練習完成后，學生會根據優生的講解，找出自己的問題加以矯正，或在小組成員之間合作交流互相批改，指出錯誤以后自己批改，這種習慣能使學生互相幫助，取長補短，提高辨識能力，體現學生間的互動矯正，循環提高的目的。

4.課堂形式要靈活多樣。一是新知識的教學要做到先學后教，發揮學生的主體作用，學生通過自學就會的，教師盡量不講，自學后直接通過反饋練習檢測學生學習效果。二是合作學習要充分發揮小組內優生和中等生的作用、讓他們去教中下學生、教師也要積極參與到中下學生的學習中，做個別指導。三是要合理將實驗、微課、多媒體課件等使用到教學的誘思導學、自主學習、合作探究等環節，減輕教師重復講解的負擔，調動學生的學習積極性，為學生的循環反饋練習留更多的時間。

參考文獻：

[1] 葉叢靈.物理教學“導學誘思模式”初探[J].物理通報，2007（12）：13-14.

[2] 肖利，馮丹.初中物理教學存在的問題和對策[J].才智，2015（24）：48.endprint