依托教材文本解讀引導作文思維訓練

陳惠嬌

摘 要：小學語文教材文本解讀常重視靜態的陳述性知識傳授，忽略程序性知識，導致讀寫斷層，不能互相貫通。在教學實踐中，尊重教材文本與作文思維之間的內在規律，于語言表達、文章構思、作文結構、習作選材滲透作文思維訓練，是提升學生作文能力的探索方向。

關鍵詞：依托教材；文本解讀；作文思維訓練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.080

閱讀和作文關系密切，在解讀小學語文教材文本中，以寫作的視角引導作文思維，建構對文本的寫作落實，遴選價值資源，汲取作文思維營養，建立完整的作文思維鏈條，這對于寫作教學值得探索。

一、積累語言、模仿表達

《語文課程標準》明確指出閱讀是個性化行為，學生的閱讀實踐不應以教師的分析來代替，而是依靠解讀教材文本，發揮文章本身魅力，引導學生積極思維品味教材文本。比如，筆者解讀人教版六下《匆匆》，由詞到內容，再聯系內容理解詞的深刻含義，降低理解難度，為理解含義深刻的句子奠定了基礎，在品味語言、增強語感、積累語言，完成一個完整的理性認識和情感體驗的過程，教師、學生、文本、作者之間進行對話，讓學生模仿文中句式，寫自己生活中的某個片段。通過說、寫的訓練，生成自己新的言語和新的思想，從理解文本走向超越文本，進行作文思維訓練。

二、重構編排，體悟構思

生活是寫作之源，小學語文教材文本是原生態生活的提煉，是培養語文核心素養思維訓練的優質載體。人教版教材以單元主題編排文本，在專題學習及同主題不同文本的構思既有共性又有獨特之處。人教版六下第一組單元主題是“生活啟示”，共有5篇不同的課文，寫作構思似信手拈來，思維廣度和深度令人掩卷深思，教師適當搭橋引路，學生有本可依，進入深層思考，作文立意隨之有一定高度。

林清玄的《桃花心木》文本通過借物喻人告訴我們樹要學會往土地里找水源，不一味依賴外界的澆灌和培育。教師教學這個文本，從樹的成長聯想到人的成才，除了理解道理本身，更要引導學生認識文本寫作方式及敘述結構是先敘事后感悟、由物及人，學生根據生活體驗感悟進行討論，出示下列文字引導學生體悟寫作手法：文中由物及人的寫作方法在平時閱讀中接觸過嗎？你能否分享運用這種寫作手法的其他文章？在小的時候，我們能不能有情有感，努力地探索智慧，鍛煉自己的意志，作好人生的準備呢？你認可作者的感悟嗎？舉出生活中相關的人或事來證明你的觀點。比如推薦拓展相關文本進行群文閱讀：教學《桃花心木》后鏈接出示林清玄的散文《心田上的百合花》《磚隙的番茄樹》等，讓學生進一步體悟構思。

三、吸取精華仿謀篇布局

小學語文教材是教學的例子，引導學生仿照典范結構，小學生“寫”的意識因仿而生，仿寫后組織學生賞析品讀，學生學習興趣陡增，成就感促使學生不斷探索。

文章的基本脈絡、結構布局和思想內容在學生熟讀文章后教師引導其掌握，學生熏陶思想，啟迪心靈，增強布局謀篇的能力。學生樂于模仿結構嚴謹，層次條理清晰的課文。比如人教版四上《白鵝》是按照“總分”的順序，條理清晰，了解“總分”寫作方法之后，繼續擴展練寫，學生有法可依，寫起來容易。教材文本極具上述特點的課文不少，學生充分理解總—分—總結構，在自己的有關寫人物類作文中仿照這種結構，通過具體事例表現人物特征，學生的作文中就富有生活氣息。

四、挖掘素材選編素材

小學語文教材文本，單篇教學時，設計搜集素材環節，單元主題和整本文本教學可設置素材編選課，整合教材文本，引導學生關注文本，明白生活是寫作的淵源，內心所感所悟是寫作的礦藏，只要留心，精準選材，服從中心需要，服務于立意，素材無處不在。

小學語文第三學段閱讀方面的主要任務是抓重點句段理解課文內容，于閱讀中揣摩文章表達順序，體會思想感情并有自己見解，教師依托教材文本解讀引導作文思維訓練，文章詳寫、略寫的表達方法在平時閱讀教學中加以引導，學生在讀懂課文的基礎上領悟習作方法，學以致用。

全面提高學生語文素養是人教版小學語文六年級下冊教材充分體現的基本理念，在第一組“人生感悟”主題的課文闡明人生哲理，作者從生活小事和細節抒發感悟。教材文本解讀既要體會文章表達道理，又要細細品味作者生活的體悟。我們每天都有生活經歷，寫作時卻常嘆素材匱乏，通過教材文本解讀學習，學生感悟生活并不缺乏素材而是缺少發現素材的眼睛，培養于教材文本和生活中挖掘素材儲備素材。

葉圣陶先生指出學習語言文字既要從內容上去尋求結果也要著眼于形式方面，學生既認識理解文本內容更要清楚文本怎樣通過語言形式來表達，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，這才是完整的語文課。

總之，小學語文教材文本解讀過程中，注意從寫作角度引導作文思維訓練，引領學生學會表達，準確表情達意，體現語文學科的人文性、工具性的統一，才能落實鞏固語文核心素養培養，奠基學生語文綜合能力的發展。

參考文獻：

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