初中生物教學中探究性思維養成的策略

李慧

【摘 要】探究性學習主要是培養學生的探究思維，在初中生物教學過程中，教師培養學生探究思維和實踐能力的策略有：注重學生探究能力的培養；教師提升自身能力與素養；參加教學比賽；善于思考。對學生的創新方法進行教學引導重要體現在：培養學生的發散思維；培養學生的逆向思維。

【關鍵詞】探究性思維；發散思維；逆向思維

探究思維是指以新穎獨創和更加深入的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以更加深入的思維和方法、視角去思考問題。在生物的教學過程中，要能夠對學生進行探究思維的培養，保證教學工作的有序開展，同時也是為了能夠教導學生更好地掌握生物知識。生物教學中的探究思維的培養主要包括兩個方面，第一是要能夠對學生進行要求，要求學生對生物學習之中出現的生物事物和生物環境進行了解，并提出個人的見解；第二要能夠對學生進行培養探究思維，發掘學生的學習潛能。

一、生物教學過程中培養探究思維和實踐能力的策略

針對學生的教學思維要從教師身上入手，只有教師具有充分的創新和探究素質，才能夠在教學過程中對學生的探究思維有所啟發，才能夠保證整個教學活動充滿探究思維。所以要能夠對教師加強對探究思維的培養。

（一）注重探究能力的培養

教師要能夠針對整個教學工作制定專業的教學目標。保證整個教學工作的有序開展，同時教師要樹立榮譽意識，爭當整個教學排頭兵。教師要具有教學責任感和使命感，樹立堅定的教學目標。爭取在平凡的崗位上做出出彩的事業。

（二）教師提升自身能力與素養

教師要能夠不斷豐富自己的個人教學內容，提高自己的教學技能。不僅要按照傳統的教學方式去進行教學，而且要能夠不斷學習，不斷提高自身的教學能力。如果要培養學生的探究思維，如果教師想要培養學生的探究思維，那么教師就要堅持不斷學習，用科學的知識理論來充實自己，不可吃老本，教學理論處在不斷發展之中，如果停滯不前，那么教師的教學過程就會變的過時，陳舊，不符合時代的發展，對于學生的教學工作也就沒法做到探究思維的培養。所以教師用先進的教學理論武裝自己，不斷豐富自己的教學思維，要結合自身教學特點，制定與教學內容相關的學習計劃，促進學生探究能力的培養。

（三）參加教學比賽

教師要不斷提高自己的教學能力，就要積極的參加各項教學比賽，在比賽中，能夠更加了解自己在實際教學工作中容易遺漏和忽視的問題，才能夠促進個人教學能力的不斷提高。只有在比賽中，才能夠獲得更加優秀和專業的教學建議，與各類教師交往能夠從中吸取到不同的教學方法，補充自身教學方法中存在的不足。

（四）善于思考

思考來源于實踐。在實踐中進行思考是促進思想活動不斷進步的重要因素。只有在教學工作開展過程中，不斷進行思考，才能夠保證自身教學工作永保活力。論文的創作是對自身教學工作的一種提高訓練，能夠充實個人的教學思想。在教學論文創作中，通過創作，能夠了解和學習到各種教學思想，可以有選擇性的去進行學習和借鑒，只有教學活動中應用先進性的教學思維和模式，才能夠保持教學活動永保活力，能夠對學生探究思維的培養具有重要作用。每一位生物教師要通過論文的總結與創作，對自己在教學中如何培養自身和學生的探究性思維進行總結，反思，提升并踐行，形成自己的理論體系以指導教學。

二、對創新方法進行教學引導

教學活動中，教師不可能一直對學生進行手把手的教學，教會學生進行自主探究思維的方法是極為重要的。探究思維方法是學生在進行探究思維活動中的必要手段，只有要求學生進行自主的實踐和創新，才能夠更好的培養學生的探究思維。

（一）培養學生的發散思維

學生往往只具備樸素的探究思維意識，在進行探究思維的培養中，主要運用的是擴展思維方式的方法，教師在進行教師活動中，要能夠引導學生進行多角度、多方向地進行開拓想象，通過這種多渠道的思考才能夠更好的學習生物知識。例：在講述呼吸道中的“咽”這一知識點之前，我通過多媒體呈現出一個生活場景：“晚餐的時候，某同學一邊吃飯一邊看漫畫《烏龍院》，結果邊吃邊笑被嗆到了。媽媽提醒道：吃飯的時候不要大聲說笑！該同學想：為什么邊吃邊笑容易被嗆到呢？明天我要去問問老師”。通過這些生活問題的提問，能夠更好的開拓學生的探究思維，有利于學生探究思維的養成。

（二）培養學生的逆向思維

在進行生物教學活動中，教師要能夠有針對性的對學生進行探究思維的引導，不僅可以培養學生的發散思維，同時可以培養學生的逆向思維。結合教材內容和教材設問，可以提出一些違反常規的問題，這樣既可以加深學生對知識點的理解，又可以培養學生的思維拓展性。在提問過程中，可以采用逆向思維的方式。如在分析食物鏈中各個環節之間的關系時，讓學生選擇食物鏈中的某個生物進行分析其食性及天敵，然后分別扮演各個生物角色進行表演。在學生掌握了食物鏈的特點以后，然后再在這些角色里加入“人類”這一生物，教師便可順勢提問：“有人說‘吃與被吃是大自然的生存法則，所以我們就可以隨意地虐殺野生動、植物供我們人類享用！同學們認為這個觀點是否合理？”教師進而拋出“如果植物可以以人為食，將會出現什么自然結果？”那么學生就會產生熱烈地討論，教師此時便可順理成章地置入“保護野生動、植物”的思想；通過這種提問方式，能夠開拓學生的思維，培養學生的探究思維的能力。

【參考文獻】

[1]互聯網文檔資源（http：//wenku.baidu.com/view/9749

f917a216147917112878.html）endprint