淺議語文課堂朗讀教學問題及優化策略

朱文飛

摘 要：小學語文課程標準指出：朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最重要的基本訓練。朗讀是書面語言轉化為口頭語言的閱讀，是發聲閱讀。教學法理論認為，文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是進入文中，朗讀是跳出紙外；講解如同解剖，朗讀卻給作品以生命；講解使人了解，朗讀卻給人以感受。

關鍵詞：朗讀；現狀；技巧；策略；訓練形式

一、朗讀教學的現狀和存在的一些問題

（一）缺乏朗讀目的性

齊讀、分組讀、個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實在讀前如果老師沒有提出朗讀要求，朗讀過程中由缺乏指導，朗讀后也不作及時評價反饋，教師驅趕著學生為讀而讀，缺少用心、用情的朗讀，讓學生像和尚誦經一樣沒有朗讀的心思。這樣反而事倍功半，還讓學生養成了精力不集中的不良習慣。

（二）時間過少

一節課短短四十分鐘，有些老師安排學生朗讀的時間不到幾分鐘，朗讀練習往往是“雁過無痕”，講解問答使學生沒有讀書的時間。

（三）教師朗讀指導單一

大家經常見到，教師在課堂教學的分析、理解之后來一句“請同學們有感情地朗讀這部分”或“要把怎樣的語氣讀出來”，如此的引導，其實只是隔靴撓癢，使朗讀不能溶“導”“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，有些教師即使有指導，然而卻不得要領，只流于形式，缺乏內心體驗；只重表面的技巧，不重語言的內蘊。

（四）只注重形式缺乏實效

有的教師在一節課上雖然安排了多次朗讀，但是朗讀卻不到位，有形式但無實效，往往是書聲朗朗驟然起，又很快在教師的示意下停下，朗讀只是成了課堂教學的一種點綴，曇花一現，這樣怎么會產生良好的朗讀效果呢？

二、課堂朗讀教學的優化方法

（一）擴大朗讀訓練的面

朗續訓練，必須要想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，閱讀方法單調就會使學生口干舌燥，昏昏欲睡，缺乏激情。所以，教師就要適當地創設一定的情境，營造一定的氛圍讓學生好讀、樂讀。比如通過背景音樂、畫外配音以及動畫設計、現場錄制等多種方式。每個集體的學生都不可能整齊劃一的，其水平、能力差異性都存在。所以朗讀教學中要體現差異的層次性。程度復雜的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也要量“材”而用，對朗讀的評價也要因“材”而評，讓學生能體驗到成功，多一些成就感。

（二）讀書時間要有保證

要有充分的時間讓學生正確地讀課文，運用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是預習和自學性的朗讀，要讓所有學生讀完、讀好，不要匆匆而過，草草收場。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切忌毫無準備的臨場上陣；要有讀后評議時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

（三）理解與朗讀相依共存

閱讀教學中，一些老師把朗讀和理解截然割裂開來，分析前讀遍，講解完后再讀，根本沒去理解，就要求學生“讀出感情來”。理解是朗讀的基礎，通過朗讀可以促進對文本的感悟和品味，它們之間的關系相輔相成，有機統一的。在《鳥的天堂》一課教學中有這么一句“這是一棵大樹?！蔽医袑W生試讀，并提醒他們怎樣讀才算是正確的，有的把重音落在“這是”上，有的把重音落在“大”上，這明顯是對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

（四）精選練點

“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。真正要讀出感情來并不容易，需要在朗讀技巧上作必要的、適當的指導，如輕重緩急和停頓等等。但這些指導要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點?！豆鹆稚剿芬徽n中的語氣詞“啊”的讀法，就是一個通過進行音變和氣聲訓練的特例?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇?。▂a）、秀啊（wa）、險?。╪a）”。告訴學生，隨著讀這個詞，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”的效果。

（五）形式多樣的運用

朗讀的形式多種多樣，但每一種形式的朗讀都有其不同的功能和適用范圍。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀；當需要激情引趣或學生讀得不到位時，可用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀……但是應該注意的是：1.每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同；2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床；3.范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地摩仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

朗讀教學在語文教學中有著至關重要的作用，教師只有不斷創新并熟練掌握了朗讀教學的技巧和方法，在語文教學中靈活運用，才能切實提高學生朗讀水平和課堂教學效益。endprint