簡析初中語文的閱讀教學方法

邱萬瓊

摘要：初中語文閱讀教學之于整體學科教學意義非凡。閱讀教學的質(zhì)量決定學生閱讀素養(yǎng)和語言感受力的發(fā)展。新課改要求閱讀教學方法必須切合實際，促進學生閱讀學習和綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；審美教學；創(chuàng)新教學

初中語文閱讀教學作為語文學科教學的基本組成部分，閱讀教學的水平不僅影響學生對文本的把握能力，而且對學生的審美感受和審美鑒賞能力有較大作用。閱讀教學的方法直接影響學生的學習方式和結果。教學實踐發(fā)現(xiàn)，教師如果只關注教學的結果，學生對問題回答的準確性，就會忽略學生在閱讀中的體驗，降低學生的過程參與性，不利于他們對閱讀學習的興趣之培養(yǎng)，自然也導致教學效果的降低。因此，根據(jù)教學實踐總結，筆者認為教師要開展好初中語文的閱讀教學，就必須采取不同的、交叉的教學方法，對學生進行多方面培育和熏陶，通過提高課堂教學質(zhì)量，轉變學生的學習方式和閱讀方式，創(chuàng)新閱讀教學形式，以此調(diào)動學生閱讀學習的主動性，發(fā)揮他們的閱讀感悟能力，促進閱讀教學的順利開展。教師可以主要從以下兩個方面著手進行。

一、采取閱讀的審美教學方法，培育學生的審美意識，增強自覺審美鑒賞能力

閱讀教學具有其他語言文字教學和作文寫作教學不具備的優(yōu)勢，那就是閱讀多以既定審美文本的形式呈現(xiàn)在學生的面前，尤其是包括很多經(jīng)典美文，都是經(jīng)過多年文學歷史長河的淘洗篩選出的優(yōu)秀篇目，學生學習這些課文有助于語言審美能力和情感審美能力等專業(yè)審美素質(zhì)的提升。而初中階段，學生也具備獨立審美感受的能力，具有主動進行審美鑒賞的需要，教師要在教學中切實開展審美閱讀教學，從多個方面對學生進行審美熏陶，幫助學生順利形成科學的審美能力。

（一）進行語言文字的審美鑒賞，提高他們的語言敏感力

閱讀文本都是由語言文字組成的，不同的作家有不一樣的語言風格和寫作特色，有的作家文字清新優(yōu)美、簡潔含蓄，有的作家卻深沉濃重、沉郁頓挫，但是有的作家更長于細節(jié)刻畫、白描手法等。這些風格為初中語文閱讀文本增添許多風景，教師在進行教學的時候，要善于引導學生主動對語言進行審美鑒賞，感受不同語言風格，提高語言感受力和鑒賞力。例如，閱讀文本的時候，可以鼓勵學生在自主閱讀的基礎上，找出自己最喜歡的一句話，并說出理由。先讓學生在閱讀體驗的基礎上進行分析，盡可能組織小組交流討論，經(jīng)過溝通學習，發(fā)展學生的語言鑒賞力。比如，一些語言使用手法，敘事、抒情、議論、白描等，有的語句使用了心理刻畫，描寫又可以分為外貌、語言、情態(tài)、衣著等。對學生的審美鑒賞進行規(guī)范化，在有效梳理的基礎上，提高學生的科學鑒賞意識。最好的方法還需要教師在課后為學生提供類似的文本進行進一步鑒賞分析，及時把課上所學轉化為系統(tǒng)的鑒賞知識。

（二）激發(fā)學生的聯(lián)想和想象能力，促進審美能力的深化

審美鑒賞教學離不開學生的主體性之參與，文學閱讀本身就是具有空白想象的一個特殊領域，而這個空白就是語言調(diào)動的學生的想象力和聯(lián)想能力。語言文字所喚醒的學生的思維，是閱讀審美教學過程中最關鍵性的因素。但是教師在教學實踐中會發(fā)現(xiàn)，并不是所有的教學環(huán)節(jié)都能夠有效激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，達到這一教學目標，需要采取特定的有效手段或者方式。例如，在閱讀環(huán)境描寫的時候，初中時期學生的自我想象能力雖然有所發(fā)展，抽象思維能力有所進步，但是仍然是形象思維占據(jù)主導地位，需要具體的形象支撐。因此，教師要善于采取手段調(diào)動學生的思維，使教學環(huán)節(jié)符合學生的思維發(fā)展方式，盡可能使他們的思維活躍，主動進行深入想象和聯(lián)想，拓展語文閱讀的內(nèi)容和空間。比如，教師可以為學生展示圖片、使用多媒體播放音頻視頻等，以直觀的感覺沖擊，調(diào)動他們想象的主動性，快速用心把握閱讀的內(nèi)容和情感，順利完成想象的學習效果。只有學生的想象參與進來，他們才能從個人化的主觀角度對閱讀文本進行審美理解、鑒賞、感受，不斷發(fā)展審美自覺性。

（三）開展審美情感教學，培育學生積極正確的世界觀、人生觀、價值觀

語文閱讀審美教學離不開對學生情感的教育和熏陶，文學的最終旨歸就是人，教會學生如何正確對待自己、他人、世界，引導學生建立科學樂觀的人生價值理念。因此，審美教學中的情感審美勢在必行。只有經(jīng)歷過情感審美，學生才能在成長的關鍵時期了解是非對錯，樹立正確的認識追求。而這也是語文閱讀教學的根本價值所在。那么教師如果落實情感審美教學呢？一方面，教師必須注意避免情感的說教和教條的呼吁，而是要從情感出發(fā)，歸結到情感的旨歸。例如，在學習英國文藝復興戲劇大師莎士比亞的《威尼斯商人》的時候，里面的吝嗇鬼夏洛克之形象塑造是文學史上的經(jīng)典。教師如果直接讓學生對其兇狠殘忍進行分析評價，就落入善惡是非觀的泥沼，學生的情感參與度較低，那么鑒賞的效果自然也不會理想。但是，如果教師先引導學生對當時的社會環(huán)境、人物的經(jīng)歷和語言、行為、性格等多方面分析鑒賞，在深入理解人物情感的基礎上，從多個角度對人物行為進行闡釋，最后學生會自覺對夏洛克的形象產(chǎn)生獨立的評價判斷，里面既有理性的分析，又有學生感性的參與，達到理想的情感審美鑒賞效果。

二、組織開展閱讀的創(chuàng)新教學，以創(chuàng)新的閱讀方式和學習方式，提高學生的創(chuàng)新學習意識，增強閱讀學習能力

創(chuàng)新教學主要是針對于當前初中語文閱讀教學模式僵化、功利性過強、課堂形式單一等弊端提出來的。創(chuàng)新的閱讀教學方法要求教師發(fā)揮好自身教學設計者和引導者的角色，自覺創(chuàng)新閱讀教學模式，從教學設計、教學內(nèi)容和教學組織方式、課堂教學活動等多方面對閱讀教學進行創(chuàng)新，切實為學生提供全新的閱讀體驗，以此促進其創(chuàng)新思維能力之增強。例如，創(chuàng)新教學設計要求教師將教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學生的發(fā)言和感受作為主線，以活動為基本單位，以此促進課堂學習的互動性。創(chuàng)新教學內(nèi)容則需要教師在教學材料的選擇上，多以實踐生活體驗為中心，設計具有新意的閱讀素材，促進學生視野的開闊，盡量了解不同的閱讀文體、題材，在閱讀實踐中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，初中語文的閱讀教學離不開教師的主體性發(fā)揮，但又不能不兼顧學生主體性的樹立。教師要在關注閱讀教學特殊性的基礎上，培養(yǎng)學生的綜合審美能力，以創(chuàng)新的教學方式使其閱讀創(chuàng)新意識得以有效增強。endprint