小學語文教育呼喚美的回歸

摘 要：審美教育是素質教育的重要組成內容，對于素質教育成果有重要影響。小學語文教學的內容較為豐富，對學生審美能力等全面素質的提高具有重要作用。傳統的小學語文教學大多將教學內容限制在字、詞、句以及篇章的理解上，大多數教師沒有在小學語文教學中開展審美教學。審美教育的任務就是從美的角度為學生提供一堂語文課堂，讓學生在開放的環境下對小學語文知識進行欣賞與學習。

關鍵詞：小學語文；審美教育；回歸

語文教學的目的就是告訴學生如何感悟語言美、生活美，提高學生體悟美的能力。小學階段教育對于學生良好習慣的養成能夠起到至關重要的作用，如果基礎教育沒有做好，學生又怎么能樹立起科學的世界觀、人生觀呢。事實表明，在小學審美教育當中，積極地培養學生的審美情趣，對于學生認識自然和社會能夠產生積極影響。審美教育是有著神圣使命的，各語文教師應該在開展審美教育方面投入較大的精力，不停地探索。只有如此，才能緊跟時代的步伐，真正實現教育創新。

1 從“語文味”到“語文美”

我們首先要知道哪些東西不屬于語文，語文課才能上出“語文味”。語文雖然具有一定的德育作用，但是其本質并不是德育課或政治課，也不是單純的審美課，更不是自然知識課和其他天文地理課。語文課并不完全是文學課、語言課和語文知識課。上述單純的哪一種課，都與語文味是大相徑庭的，所以無論把語文課上成哪一種都是不可行的。也可以說這不是我們所盼望和贊賞的。因此，教學中千萬不能出現超文本化、泛語文化。有一句古話講出：“教學有法，但無定法，貴在得法。”只有做到處理好三組關系，才能避免語文課堂走入機械呆板教學的窘境。其中三種關系主要表現為：一是需要科學辯證知識教授與能力強化的關系。新課標雖然提出“不能過于強求語文教學的系統性”，這句話顯然確定了語文學習中語文知識的作用，在知識的積累、字詞的教學、語言的分析等方面仍然是著重需要注意的。二是需要充分發揮教師的主導作用，認識到學生在課堂上的主體地位，并厘清兩者關系。

文本解讀是由靜態轉化為動態的過程，是指語文教學中教師的指引下學生理解、感知、評價文本的連續過程。解讀的結論可能會由于主體（教師、學生）的差異性，而造成千差萬別。特別要注意的是避免過度的文本拆解，不能將語文教育綁架在道德教化上。基于傳統教學中過分突出了知識的傳授和能力的培養強調情感態度價值觀的目標趨向，展現出工具性的功能特點，而忘卻了人文性的一面，有的時候更是把學生有把學生訓練成機器的傾向。語文編排了大量文質兼美的典范文學作品的目的就是要教出語文課獨特的美感，這些作品具有豐厚的審美內涵，豐富的反映了生活美、自然美、社會美、語言美和精神美，為了激發學生超越于知識之上的激情、智慧、靈感、生命活力及創造性，教師應運用獨特的視角。

語文課要有“語文的味道”，這“語文的味道”，可以是教師投入真情，可以是深入揣摩字詞句段篇，可以是書聲琪玻，也可以是借經典來凸顯文章。所以，創造有“語文的味道”的課堂，首先要通讀文章，品味其中的文字內涵，感受文章的靈魂；創造有“語文的味道”的課堂，老師和學生是平等的，只有老師和學生的交流才能真正達到目的。為了語文課更能體現出語文教學特點，教師需要在“語文的味道”和“阻嚼”中進行引導，深刻鉆研教材，意境要儒雅，設計環節要靈活，課堂的語言要設計精美，教學的形式要新穎。一個教師只有做到在教學中妙語連珠，出口成文，收放自如，那么，這樣的課堂無論如何都會在潛移默化中給學生留下永久的記憶審美情趣的培養是一個長期的過程，切不可操之過急。

2 小學語文審美教育的課堂建構

（一）要努力將教學風格形成個性化

為了在課堂凸顯個人的語文特色，教師們想方設法在充分了解自身特點的前提下，學生學會了探索美的方法，繼而使教學模式不斷被優化。如果教師充滿熱情，那么語文課堂將更加活躍，使學生感受到其中的意蘊與激情。遇到博學多才、見多識廣、妙語連珠的教師，在教學中能上出趣來，上出理來。一句話，能創新的創新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，教師要盡量做到真誠對待，來打動學生，有能力的教師要做到創新的教學，幽默的教學，煽情的教學。在語文課中學生要學得興致勃勃，教師要教得神采賣突，師生彼此都要投入全身心來創造一個其樂融融的氛圍。我們能夠根據教材體例的編寫和要求的單元教學，根據學生的實際狀況，根據每篇不同特點的課文，嘗試選擇切入合適的角度，丟掉一些煩瑣的環節。將“感知課文整體內容，跳讀并賞析優美語言，感悟具體豐富的情節，挖掘體驗生活韻味，借鑒并學會寫作手法，感受故事中人物的悲與喜，與社會自然共同呼吸和律動”為課堂重點。總而言之，只要做到將某個點挖深嚼透，不需要每堂課都做到完善到沒有一個缺點，要讓學生做到能有所感悟，有所獲得，并且獲得一定能力。

（二）要用好多媒體這柄語文教學的“雙刃劍”

信息技術與學科教學的有機整合才能創造出成功的多媒體教學，整合后不是突出在學科知識之外的現代教育技術含量，而是更多的張顯學科的獨特性質。尤其是像語文學科，語言文字內在的情味、意蘊、理趣等必須要靠學生結合自己的生活體驗去聯想和想象，在對詞語本身的阻嚼、品味中而不是簡單地讀圖、聽音樂的基礎上，才能真正內化為自己的能力，所以，一定要更多地培養學生的抽象思維能力和語言表達能力、審美能力、鑒賞能力等。

（三）要善于創設師生互動環境

在語文教學改革環境下，教師只要將具有典型性的課文進行詳細分析即可，剩余同類篇目可以交給學生進行自主探究，按小組自主討論和學習，之后小組組長在全班交流學習成果，教師點評并進行一定的補充；例如學習一篇文言文，學生們對于文言文中字詞的理解有難度，將整篇文章分為幾個部分并分配給不同的小組讓他們自主學習，然后每個小組將其的部分的內容在所有同學面前進行解釋說明，小組間可以相互提問相互答疑，老師來補充更正連釋不清楚的或錯誤的地方；在作文教學方面，以小組為單位，小組內學生的作文進行交叉閱讀并進行打分和點評。然后老師進行評分，根據老師打分的提示學生給每一篇作文總結出評語，選出幾篇較好的作文在全班面前朗讀，再請幾個點評好的同學發言講出他們的評語。為了突出學生在課堂教學中的主體作用，每個小組為一個整體，讓學生們自主學習，并討論學習成果。學生們賞析散文的意境、朗讀詩歌的優美、激勵地討論小說的形象、演繹的戲劇場景等，讓學生在在展示自我的學習過程中掌握知識的同時，也能在感受到的緊張學習中收獲快樂。所謂語感即是學生對待語言的敏感度，包括對語體文體、和詞、字、句的敏感度，這也是教師教學過程中的首要任務。使學生認識到字詞句篇中所包含的意義，也就是其內涵意義、象征意義和情境含義。這三個方面中最基礎也是最核心的是教會學生對詞、字、句的敏感能力。

3 結束語

審美教育詩中與語文教育密不可分，語文教學的過程無形中也是審美教育滲透與融合的過程。小學語文本身就帶有濃厚的審美色彩，教師則需要在文字語言的錘煉上提起重視，使學生認識到美的所在和美的內涵。通過對審美對象的觀察與理解，學生會形成自主思考、理解、消化的過程。通過美的探索與感受，能夠使學生在頭腦中形成完整的審美印象，同時通過文字語言的啟發，學生的審美過程將更加完善，審美體驗也會更加鮮明。

作者簡介

郭莉，女，布依族，貴州關嶺人，本科，貴州省安順市黃果樹旅游區思源實驗學校，小學語文一級教師。endprint