翻轉課堂在計算機課程中的應用分析

孫月興

摘要：翻轉課堂是一種新的教學模式，這種教學模式更加重視學生在學習過程中的主體地位，通過學生的自主學習使學生獲得更多的知識，有助于提高學生自主學習能力。因此本文就在概述翻轉課堂的基礎上，提出了幾點在計算機課程教學中使用翻轉課堂的策略，以期能夠為計算機教學工作者提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；計算機教學；策略

前言

在社會快速發(fā)展的同時，計算機已經廣泛應用于各行各業(yè)中，為使學生更好的適應社會，在學校中積極開展了計算機課程教學，然而，在傳統(tǒng)教學方式引導下的計算機教學效果并不十分明顯，為此在教育教學背景改革的當前，計算機教師就應該結合教學具體情況以及學生學習興趣，更有效的采用翻轉課堂教學方式。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂主要調整了課堂內外的時間，改變了傳統(tǒng)教學方式引導下的課堂主體，使學生成為真正的課堂主體，在該種教學模式下，學生可以利用寶貴的課堂時間，專注于自主研究中。在翻轉課堂中，教師主要會利用課堂時間為學生解決他們在自學過程中遇到的問題，而在課后時間，學生會利用觀看視頻等方式，進行下一節(jié)課的預習，并找出自己在學習過程中存在的問題，從而在課堂上反饋給計算機教師[1]。由于學生在翻轉課堂引導下，其能夠更有效的利用自己課后時間學習知識，因此學生學習能力及學習效果都得到了良好的提升，同時，由于教師不再使用課堂時間講授知識，教師也擁有更多與學生交流的機會以及時間，能夠掌握學生具體學習情況，從而提高教學任務完成順利程度，保證教學質量。

2 翻轉課堂在計算機課程中的應用策略

2.1 借助視頻引導學生進行課前自主學習

雖然計算機中所包含的理論知識相對較多，但是計算機教學更重視學生的實際運用能力，基于此，要想使學生可以在翻轉課堂中更有效的提高自己計算機運用能力，教師就需要引導學生在計算機課堂前借助視頻等教學內容，更有效的完成課前自主學習。

在翻轉課堂中更重視學生主體地位，但是由于學生對計算機知識尚未全面了解，因此，教師在開展計算機教學前需要為學生找出有助于其學習本節(jié)課知識的相關視頻。一方面，采用視頻的學習方式有助于提高學生自主學習生動性，促使學生可以在視頻講解的同時，有效吸收到計算機知識；另一方面，借助視頻進行課前自主學習的方式更加靈活，學生可以在手機、計算機、平板電腦等多種播放設備的支持下，實現(xiàn)快進、暫停、回放等，促使學生可以更扎實的掌握計算機知識，提高自主學習效率[2]。在引導學生觀看相應計算機視頻后，學生還需要及時將自己在視頻中遇到的問題記錄下來，在課堂中反饋給計算機教師。

例如，計算機教師在引導學生學習計算機表格制作方法時，教師就可以為學生找出適合其觀看的視頻，促使學生在視頻的引導下能夠進行自主練習，從而更有效的掌握表格制作技巧。

2.2 進行課堂討論，總結學生自學成果

雖然大部分學生在課前自主學習過程中能夠通過視頻、ppt等形式更扎實的掌握到其中所包含的計算機知識，但是由于學生理解能力有限，實踐操作機會不多，因此，學生在自主學習過程中常常會對其中的部分知識產生疑惑，此時，教師就需要在翻轉課堂教學模式的引導下，積極與學生進行課堂討論[3]。在進行課堂討論過程中，教師應該做好以下兩方面工作，一是加強自身與學生的交流。在了解每一位學生自學成果的基礎上，幫助所有學生有效總結出其在課前自主學習過程中學習到的知識，促使學生不僅可以更扎實的記住自己所自學得來的知識，同時也可以在教師的引導下了解到其他同學的學習效果，從而豐富自身計算機知識體系；二是將所有學生提出的問題進行歸納總結，以問題的形式呈現(xiàn)給班級所有學生，在學生進行互動討論的基礎上，結合教材內容為學生進行有效解答，并在此后為學生布設相關的練習，使學生可以在練習后順利解決自己在自學過程中存在的問題。

例如，當學生對“利用Excel進行數(shù)據(jù)分析”這一知識出現(xiàn)疑惑時，教師就可以在課堂中為學生提出“怎么重新選擇數(shù)據(jù)源”、“怎樣在Excel中插入函數(shù)”等問題，讓學生可以在上述問題的引導下進行有效的課堂討論，從而在解決上述問題、進行適當練習的基礎上，學會利用excel進行數(shù)據(jù)分析。

2.3 組織課堂評價，解決學生學習問題

在計算機中使用翻轉課堂時，教師需要利用課堂時間更有效的評價學生的學習效果，促使學生可以在教師的引導下全面發(fā)現(xiàn)自己在自學過程中存在的問題，從而提高學生后期學習有效性。

這就要求教師在組織課堂評價時要從以下兩方面入手開展。一是從學生自主學習效果入手，通過了解整體學生與部分學生之間所提出問題的差異，分析出部分學生在自主學習過程中忽視了哪些教學重點內容，并為該類學生提出有效的自學建議，使其可以在后期學習中更加重視該方面內容，提高自身自學效率[4-5]。二是從學生課堂表現(xiàn)入手，了解學生對相關知識的掌握情況，結合學生對其中不懂的問題進行深入分析，保證每一位學生都能夠有效學習到本節(jié)課所講授的計算機知識。當學生在教師開展課堂評價后，其不僅能夠認識到自己存在的不足并加以改善，還能夠掌握更有效的自學方法、獲得更高的學習成就感，激發(fā)出學生學習計算機知識的興趣，提高計算機教學效果。

總結

綜上所述，要想提高計算機課堂教學有效性，教師在使用翻轉課堂教學方法時，就需要借助視頻引導學生進行課前自主學習、進行課堂討論，幫助學生總結自學成果、組織課堂評價，從而更有效的解決學生在自主學習互動交流過程中提出的問題，促使學生可以在自主學習計算機知識的過程中對計算機產生更大的興趣，從而豐富自身計算機積知識含量，保證學生可以滿足社會對計算機人才的要求。

參考文獻

[1]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J]. 現(xiàn)代教育技術. 2014（02）

[2]蔡曉麗，陳舜青.翻轉課堂在大學計算機信息技術課中的應用研究[J]. 福建電腦. 2013（09）

[3]劉慶禹.信息技術背景下對“翻轉課堂”教學的幾點思考[J]. 中國校外教育. 2013（32）.

[4]尹瑩瑩，李秀英. 翻轉課堂在高等農業(yè)院校計算機課程中的應用研究[J]. 農村經濟與科技，2017，（07）：281-283.

[5]陳志斌. 翻轉課堂在計算機程序設計課程中的應用探討[J]. 電腦知識與技術，2016，（19）：84-85.endprint