試述小學數學課件制作中的雙重性原則

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摘 要：多媒體技術的廣泛應用在提高教學效率和教學質量的同時，對課件制作水平也提出了更高的要求，如果課件中缺乏吸引學生的元素，或者只重視趣味性而忽視了學術價值，那么課件的效用必將無法得到最大化的發揮，小學數學教學也會受到一定的阻礙。對小學數學課件制作中雙重性原則的應用策略加以探討和分析，以期全面提高課件制作質量，促使其更好地為小學數學教學提供服務。

關鍵詞：小學數學；課件制作；雙重性原則

眾所周知，小學階段是培養學生學習興趣、激發學生探索和研究欲望的關鍵時期，由于小學生普遍有著較強的好奇心，他們容易被新鮮事物所吸引，在課堂上很難保持注意力集中，導致小學數學課堂教學效果往往不十分理想。多媒體技術的應用有效解決了這一問題，通過制作內容豐富、趣味性強的教學課件，創設多樣化的學習情境，能夠給予學生身臨其境之感，學生的積極性和主動性都被充分調動起來。可以說，數學課件的制作質量對于小學數學教學有著至關重要的影響，而如何提高課件制作質量，使課件更好地為數學教學服務，值得廣大數學教師不斷探索和研究。

一、形象性與抽象性統一原則

小學生的思維懵懂，尚未形成良好的數學思維和抽象思維，對于數學理論知識往往無法理解得十分透徹，這就需要教師重視提高數學知識的形象性，使視頻、音頻、文字、圖片能夠有機結合起來，借助先進的多媒體技術將復雜的數學知識簡單化，抽象的知識具體化，化靜為動，化整為零，以便于學生的認知和理解，為培養學生的抽象思維打好基礎。尤其是數學中的重點和難點知識，要由淺入深、循序漸進地呈現給學生，降低知識難度，提高學生的學習效率。

比如，在學習北師大版二年級數學下冊“生活中的大數”時，學生通常不能迅速將生活中的事物與數字聯系起來，教師可以制作多媒體課件進行演示。教師可以制作一張具有不同種類動物的圖片，讓學生數一數圖片上一共有多少種動物，如果按照常規方法學生需要一個一個數出來，不僅費時費力，還會桎梏學生的思維，不利于想象力和創造力的培養。教師可以引導學生尋找排列規律，學會運用已知知識來解決未知問題。例如，將動物排列成三角形、正方形、長方形，那么學生就可以利用相關的定義定理來計算，只需數出邊長和高的動物數量，就可以知道動物的總數，這樣既有助于培養學生的邏輯思維，又可以訓練學生的運算能力，還增加了數學的趣味性，可謂是一舉多得。

二、豐富性與適度性原則

多媒體課件的表現形式豐富多樣，如音頻、視頻、動畫、文字等形式無疑使課件內容更加豐滿，如果教師不能靈活運用這些元素，只是將課件制作成電子版的教案，那么學生就會對課件興趣不足，無法被課件內容所吸引。多媒體是一種重要的輔助教學手段，教師要最大化挖掘多媒體的優勢，將其在數學課堂上呈現出來，以便于學生充分感受到數學的內涵和魅力。

例如，在學習北師大版三年級數學下冊“面積”時，教師可以將幾個圖形放置在方格中，讓學生比一比哪個圖形的面積大。圖形和方格要用兩種顏色來表示，還可以將圖形移動到方格中的不同位置，讓學生說一說圖形的面積在移動后是否會發生變化，為什么？以此來培養學生的空間思維。值得注意的是，多媒體課件的應用要適度，不能一味注重課件內容的豐富、有趣而采用與數學教學無關的事物，有些教師往往為了活躍課堂氣氛，在數學課堂上給學生播放動畫和音樂，雖然學生上課不溜號了，但是也忘記了數學學習的根本任務，阻礙了數學教學目標的有效實現。

三、引導性與交互性統一的原則

自主式、合作式、探究式的學習方式已經成為未來數學教學發展的主流方向，在課件制作中，要充分考慮課堂教學中的觀察、討論、比較、交流等活動，使課件在傳遞知識和信息的同時，能夠成為增進師生互動交流的工具，為教師在教學中的引導和組織工作提供便利。所以教師在課件制作時要善于設計恰當的情境和問題，科學安排學生的參與過程，這樣才有利于探究式、討論式教學活動的開展，進而實現教師與學生的實時互動。

例如，在學習北師大版三年級數學下冊“認識分數”時，可以用圖畫展示12只蘋果，并提出問題：“你會怎樣把這12只蘋果平均分開？每份如何用分數表示？”然后再設計課堂討論環節。這樣的課件設計和教學安排，才能讓學生人人有事干，使每一個學生都可以發表自己的收獲和見解，為學生營造一種合作、自由、寬松、和諧的學習氛圍。

綜上所述，多媒體課件的運用給小學數學教學注入了新的生機和活力，與此同時也給數學教學帶來了巨大的挑戰，教師在制作課件時要遵循雙重性原則，探尋這些原則之間的平衡點，為學生提供良好的學習環境，增強與學生的交流和互動，讓學生在愉悅的氛圍中進行數學學習，從而真正實現快樂學習、自主學習的教學理念。

參考文獻：

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