淺談小學語文教學之探究性教學

譚玉玲

摘 要：探究性教學為小學語文的教學注入了新的活力，改變了以往模仿記憶的學習方式，也改變了以往陳舊的教學方式，將自主探究和交流合作變?yōu)閷W生學習語文的主要方式。從三個方面介紹了小學語文的探究性教學：簡要介紹探究性教學；在小學語文課堂倡導探究性教學的意義；如何具體的在小學語文課堂實行探究性教學。對探究性環(huán)節(jié)提出幾點策略。

關鍵詞：小學語文；課堂探究性教學；自主探究；合作交流

一、探究性教學簡介

提起探究性教學，就不得不說傳統(tǒng)的小學語文教學，傳統(tǒng)的課堂教學突出的是教師的主體地位，學生完全處于被動學習的地位，學生的思維狀態(tài)也長期處于機械的模仿和記憶。探究性教學恰好相反，探究性教學首先要求教師“讓位”，即教師要讓學生變成學習的主體，讓學生能夠自主探究，多留給學生一點思維空間，對一些學生能力范圍內(nèi)的探究性內(nèi)容，教師不能代替學生探究，要讓學生有空間和時間進行自主思考，不能急于求成。探究性教學就是要多給學生一點發(fā)展的平臺和表現(xiàn)自我的機會。

探究學習在學科領域上就是要從語文中選擇探究對象，在教學過程中，以探究對象為中心，開展探究情境，讓學生在這個情境下獨自發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、搜集信息、小組合作探索、解決問題，讓學生在這個過程中獲得語文知識、技能以及情感上的提升?？梢哉f，探究性學習是培養(yǎng)學生探索能力和創(chuàng)新能力的良好途徑。

二、在小學語文教學中實行探究性教學的意義

以往的小學語文教學完全是“填鴨式”教育，整個過程就是將書本上的知識塞到學生的腦袋里，學生最終變成只知道知識內(nèi)容的學習工具。對小學語文教學進行反思我們可以發(fā)現(xiàn)，語文教學只是在追求知識的傳授，也將其當作教學的唯一目標，導致小學語文的教學過程中教學方式單一，學生地位被動。而在小學語文中實行探究性教學的意義主要有兩個方面：語文學科和小學生的身心特點。就語文學科而言，語文學科緊密的知識結構、語文知識的發(fā)展以及語文知識與實際生活的諸多聯(lián)系，都是進行探究性教學需要的東西。學生可以借助語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進行類比和聯(lián)想，依據(jù)語文知識與社會生活的聯(lián)系，通過猜想將生活與語文緊密地聯(lián)系在一起，通過這些方法，讓學生產(chǎn)生對語文知識進行探究的欲望，從而提高對語文學習的興趣。另一方面，可以將語文知識的學習歸結為探究和發(fā)現(xiàn)的過程，通過將一個知識點作為探究對象，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，進行猜想、驗證，讓學生自主地經(jīng)歷語文知識產(chǎn)生的過程，從而培養(yǎng)學生的能力。從學生角度而言，小學生的認知特點和水平處在從表象思維向概念性思維過度的過程，在這個階段，小學生逐步地將外部的行為轉化為內(nèi)部的心理演算，而語文教學肩負著幫助學生獲得現(xiàn)代社會生活必須的語文知識技能和培養(yǎng)學生的邏輯思維以及創(chuàng)新能力的責任，要求教師一方面為學生提供足夠的學習活動來促進思維的培養(yǎng)，另一方面提供足夠的空間和時間對其思維進行加工。在探究式教學中創(chuàng)設富有趣味的問題情境，組織觀察、猜想等融為一體的語文活動，來培養(yǎng)學生的推理能力以及創(chuàng)新能力。

三、在小學語文課堂中進行探究性教學的策略

1.巧用教學實踐活動進行探究性教學

聽過不如看過，看過不如真正做過。在進行小學語文探究性教學的過程中，當遇到問題時，如果親身做過的話，就能對知識有更深的理解。小學語文課程標準里很重要的理念就是注重學生的動手能力。在探究式教學中，教師組織各種探究式教學活動，并鼓勵學生動手去做，可以激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的各種感官，從而讓學生對知識有進一步的理解，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生自主探究的意識，提高學生的創(chuàng)新能力，從而達到教學目的。通過這次實際的探究活動，對學生的學習有很大的幫助。

2.自主與合作融合，在探究中發(fā)現(xiàn)問題

在小學語文課堂中實行探究式教學要注意自主性和合作性。即在進行探究過程中，包括了引入問題、提出猜想、實施驗證三個方面，在這三個方面都要體現(xiàn)出學生的自主性。自主地引出問題，在教師的引導下，讓學生所探究的問題“自動”生成出來，這個過程應當建立在師生的互動過程當中，讓學生感覺到問題與自己所學知識的聯(lián)系。自主地提出猜想，在這個過程中，教師可以適當?shù)靥峁┮恍┌凳?，由遠及近地對學生進行啟發(fā)。自主地進行驗證，在這個過程中讓學生自主地選擇驗證方法，體驗驗證的過程，讓學生進行自主創(chuàng)造。

合作也是探究性教學的重要環(huán)節(jié)，語文是思考的產(chǎn)物，在思考過程中與別人交換見解會取得更好的效果，在進行探究式教學時，教師要留給學生充分思考的時間，在充分的思考之后進行小組之間的探討，從而建立起學習的共同體，共同反思，相互質(zhì)疑，最終使得語文知識體系得以構建。

總之，探究性教學對于小學語文的教學可謂是注入了新的活力，改變了以往模仿記憶的學習方式，也改變了以往陳舊的教學方式，將自主探究和交流合作變?yōu)閷W生學習語文的主要方式。

參考文獻：

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[2]張銳，毛耀忠，楊敏.語文探究式教學研究的回顧與反思[J].中小學教師培訓，2011（9）：38-41.endprint