情境教學法在英語教學中的應用作用及策略探究

陳瑩瑩

摘 要：應用情境教學法提升小學英語教學的有效性是切實可行的一種教學做法，并且在實踐中也是較為常見的手段，能夠快速讓兒童進入到學習的狀態，緊跟教師的教學思維，避免課堂出現交頭接耳、小打小鬧的不利局面。可以說其教學的積極作用不容忽視，因此，如何利用好這一有效教學方法就成為小學英語教師共同探究的話題。

關鍵詞：小學英語；情境教學；作用及策略

小學生一般是指年齡8～14歲的兒童，這一階段的兒童具有學習興趣濃、接受能力強、思維活躍的特點，他們張大了好奇的眼睛認識這個世界，因此，作為教學領路人，我們應當扮演好這一角色，抓住這一教學的有利時機，結合恰當的教學資源，創設合適的教學情境，進而提升初中英語教學的有效性。就情境教學法在英語教學中發揮的積極作用，談一談具體的應用策略，望對各位同仁有所幫助。

一、情境教學法在小學英語教學中發揮的積極作用

首先，從情境教學法的本質上來說，所謂的情境教學，指的就是通過結合各種有效的教學資源，比如書本、課桌、椅子以及生活中常用的物品臺燈、遙控器、水桶等，為小學生創造一種具象化的教學氛圍，兒童可以在這一氛圍中親身感受到、親耳聽到、親眼看到，從而提高學生學習的積極性，良好的學習興趣一旦被調動起來，那么提升小學英語課堂教學效率將不再成為一件難事。其次，情境教學法的應用還有利于拓展小學英語教師的教學技能。情境教學法作為多元化教學策略中必要的組成部分之一，是英語教師教好英語課程應當深入學習的一種教學技能，而教師在具體的實踐中，便可以不斷積累寶貴的情境教學經驗，從而達到提升自身教學能力的目的。再次，從新課程改革的角度來看，義務教育階段提出的新課程改革要求中，曾明確提出要改變傳統單一、固化的教學模式，注重激發學生的學習興趣，讓學生做學習的主人，而實施英語情境教學恰恰是這一教學理念的體現。

二、情境教學法在小學英語教學中的應用策略

（一）引導學生思考問題，創設問題情境

在教學實踐中，我們常常會聽到小學生發出一些疑問，如“老師，這是什么啊？”“這個東西為什么長成這樣啊？”“它有什么用處啊？”等等，總之，在兒童眼中總是充滿了疑問，這是由于，其一，他們的生活經驗少，對于身邊的新鮮事物需要一個認知的過程。其二，小學生的思維是具象化的，他們對于一些長相奇特、色彩繽紛的事物總能發散出一百個疑問，這便是兒童特有的學習心理，在英語教學中，我們要善于利用學生的這一特殊學習情緒。

比如，在教學上海教育出版社小學五年級英語“Unit 1 The kings new clothes”一課時，我們可以在教學的初始階段以一些簡單的問題來誘導學生思考，如“同學們，當你們看到clothes這個單詞的時候想到了什么？”這一問題較為簡單，開放性較強，學生回答的答案可以有很多種，比如king，T-shirt，pants等，進而我們再繼續以問題啟發：“那么，同學們想一想皇帝的衣服應當是什么樣的呢？”如此大大激發了兒童的思考興趣，從而很好地引申出本節課的教學內容，提升教學質量。

（二）結合現代教學技術，營造媒體情境

隨著信息技術的不斷普及，很顯然我們已經在不知不覺中進入了信息化的社會，而教育事業也正在向信息化和現代化轉變，首當其沖的就是多媒體教學技術在實踐中的應用，通過應用多媒體技術，我們可以在結合小學英語教學內容的基礎上，為學生打造出一種生動、具象、真實的教學氣氛，在視覺和聽覺上充分刺激小學生，提升小學生的英語學習興趣，進而優化課堂教學。而這一教學的關鍵實施步驟，就在于利用好多媒體這一輔助教學資源，創造多媒體教學情境。

（三）開展課堂合作教學，生成交流情境

在小學英語課堂教學中，通過開展小組合作教學，可以營造出一種趣味性和開放性的交流探討情境。這對于我們培養小學生英語口語來說具有明顯的幫助。英語口語能力的培養是小學英語教學大綱中的明確要求，但在以往的教學實踐中，很多學生不敢說、不會說，而越是這樣，學生的口語能力就越是得不到提升。為了能夠讓小學生進行英語對話練習，我們可以讓小學生自由結合為小組，由于都是同齡人，彼此之間交流方便，不會產生害怕教師的心理，所以，在實踐中往往取得的效果較好，合作英語口語交流情境的創設對于提升兒童口語能力幫助作用明顯，故而，筆者建議，各位教師當積極應用此種情境教學法。

概言之，在小學英語教育教學中，情境教學法作為多元教學策略中的一種，對于提升小學生英語學習興趣、激發兒童學習潛能、集中課堂注意力具有明顯的幫助。英語教師當恪盡職守，不斷反思教學經驗，總結教學成果，讓情境教學的光輝更好地綻放在英語課上。

參考文獻：

[1]王文泉.網絡環境下小學英語教學策略的相關思考[J].求知導刊，2016（7）.

[2]楊紅.小學英語教學中如何運用情境教學法[J].中國校外教育，2008.endprint