趣味化學實驗在初中化學教學中的運用

李瑋娜

【摘 要】化學實驗是初中化學教學中不可或缺的重要組成部分，可以將化學知識及現象等直觀的展示給學生，幫助學生更好的理解和掌握知識，還可以提高學生對化學的學習興趣，然而過去化學實驗教學效果還是不夠理想，當前教師要采取趣味化學實驗教學方法，充分激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率和效果，本文分析了趣味化學實驗在初中化學教學中的運用。

【關鍵詞】趣味化學實驗；初中化學教學；運用

化學教學是離不開實驗的，教師在化學實驗中將化學概念性的知識滲透到其中，可以讓學生更好的理解和掌握知識，進而可以靈活使用自己學過的化學知識解決實際問題，還可以提高學生的實踐操作能力。當前，教師需要將化學實驗變得趣味化，進而充分激發學生的學習興趣和積極性，培養他們的動手能力，開拓他們的思維，提高化學實驗教學的效果，促進學生化學素養及水平的提升。

1趣味化學實驗在初中化學教學中的運用意義

學生在初三才開始接觸到化學學科，這也是學生化學學習中的基礎階段，初中化學教材中都屬于基礎知識，因此，教師應該在初中階段就為學生的日后化學學習打下良好的基礎，采取有效的教學方法，提高學生的化學學習效果。實際化學教學中，有部分學生在接觸化學時也會存在一些負面情緒和心理，教師如果使用傳統的教學模式，那么學生在被動接受知識的狀態下就會逐漸失去對化學學習的興趣，影響學生的學習積極性和效果。這就需要在實驗教學中，可以增加一些趣味性，調動學生的學習積極性和熱情，也可以滿足新課標體現學生主體性的要求，進一步發揮學生的主動性。在教學中應用趣味實驗，可以有效的對學生的思維進行培養和提升，學生在實驗的過程中通過對實驗內容的觀察以及思考，可以更好的理解知識，還可以提出自己的疑惑。在這個過程中，學生學習的主動性和積極性體現出來，學生在這樣的學習氛圍下學習，也可以提高他們的學習效率和效果，且在引導學生觀察以及操作實驗的過程中，還可以對他們的觀察能力以及操作能力進行培養和提升。

2趣味化學實驗教學開展的不足

2.1教師思維觀念落后

當前還有一些化學教師的觀念比較保守，不愿意對現有的課堂結構進行改變。化學實驗具有一定的危險性，為了學生的安全考慮，有很多教師就不愿意學生參與到實驗的過程中，這樣也限制了學生的學習熱情和積極性，長期如此，學生的學習興趣就會將下降，甚至消失。

2.2教師趣味實驗的經驗不足

趣味實驗和傳統實驗不一樣，其主要是結合教材實驗以及教師的創意以及設計，對傳統實驗進行改善，然而很多教師一直都是使用傳統教學模式教學，在創新實驗上缺乏經驗。

2.3學生參與程度不高

教師在教學中一直采取傳統的教學模式，學生一直都是被動的接受知識，沒有積極主動參與到教學中，因此教師即使準備了趣味實驗活躍課堂氛圍，學生也無法積極參與到實驗中，師生間缺乏互動，趣味實驗只有堅持開展才能起效。

3趣味化學實驗在初中化學教學中的運用

3.1完善化學實驗體系增加趣味性

化學實驗本身有一定的危險性，以往教師出于對學生的安全考慮，不愿意讓學生參與到化學實驗過程中，教師也一直是采取傳統的教學模式進行教學，通常都是教師給學生演示實驗。當前，要在教學中應用趣味實驗，就需要對實驗的設施進行完善，確保學生安全的前提下，讓所有學生都可以參與到實驗中。在有了基礎保障后，教師需要增加實驗的有趣性，在教學中要充分利用實驗效果中的“新奇性”，進而調動起學生的學習興趣[1]。比如，白糖中加入濃硫酸，就會讓白糖迅速的膨脹起來，顏色也會變黑，這一實驗現象就是學生平時沒有見過的，學生會想要知道原因，教師就可以利用學生的求知欲望，為學生講解濃硫酸是有吸水性的，在接觸到白糖后吸取水留下碳就會出現這種現象。通過正確引導學生好奇心，可以營造一個良好的學習氛圍，進而更好的進行教學。

3.2教學中應用趣味實驗

教師在實驗教學中需要有效應用趣味實驗，提高趣味實驗的比例。趣味性體現在兩方面，一個是在實驗過程或者是結果中體現的新奇性，另一面是在相同的實驗目的下，可以使用多樣化的實驗方式去實現實驗目的。教師就可以在第二種類型實驗中設計出多樣的實驗形式，比如在實驗“制取氧氣”中，教師就可以將學生分成三組，每個小組都使用不同的方式制取氧氣，分別是氯酸鉀、過氧化氫、高錳酸鉀，之后讓學生對這三種實驗中用到的器材、反應條件以及反應方程式進行探討，學生在這個過程中可以直觀的看到和理解教學重點，幫助學生更好的理解重點知識。教師在教學中可以結合具體的教學重點，設計相應的實驗情境，通過趣味實驗特點進行教學。再比如，在“燃燒和滅火”有關知識點教學中，在生活中燃燒現象很常見，然而學生對其認識也只是停留在紙張燃燒、燃氣等燃燒。在教學中教師可以準備一根鎂條，學生認為金屬是不能燃燒的，而教師在氧氣下點燃鎂條后，學生就會被其燃燒產生的強光所吸引，也會再次認識燃燒的定義。之后，教師就可以給學生講授燃燒的定義和三要素。可燃物在存在助燃物環境下達到燃燒所需的能量，產生劇烈的發光、放熱的現象叫做燃燒。之后教師可以提問學生，如水中物質會燃燒嗎，進而讓學生對燃燒有全新的認識。教師可以指導學生進行實驗“鈉在水中的燃燒”，讓學生自己動手進行實驗，先在煤油中去除金屬鈉，之后將其表面的煤油擦干凈且切成小塊，將它們放到水中，在實驗中鈉是浮在水面上的，熔成銀白色小球，且快速的四處游動，還發出“嘶嘶”的響聲。在這個實驗中，學生真正認識到燃燒，教師簡單介紹金屬形式給學生，讓教學中化學內容實現了連通性，提高教學的效果。

3.3課后拓展

學生在學習化學知識中一定會遇到困難，教師在教學中需要拓展教學活動。在趣味實驗的基礎上，可以讓學生在課后自己設計實驗，這樣可以充分調動學生的熱情和積極性，體現了學生的主觀能動性，學生在自己收集整理資料以及器材的過程中，可以更加深入的認識和掌握知識，還可以對學生的動手操作等能力進行培養[2]。化學實驗實踐性較強，在教學中可以讓學生更好的理解知識，也讓教學的表達形式更加多樣化，可以促進學生學習主動性的提升，培養學生的思維習慣，促進學生思維能力發展。在應用趣味實驗中，教師需要根據教學內容的特點，合理、科學的調整課堂教學時間段，進而提供教學效果。比如，在學習“物質的構成”時，教師就可以給學生布置課后實驗。如，讓學生對生活中的蔗糖進行探究，分析其的構成元素有哪些。教師可以給學生提出問題，如蔗糖長時間受熱的情況下就會變成褐色，這時里面有碳元素嗎？還存在其他元素嗎？學生可以利用課余時間查找搜集資料，在這個過程中就會發現其是一種有機化合物，蔗糖有受熱分解的特點，也可以燃燒，在化學反應中元素種類不變。學生可以開展趣味實驗，點燃蔗糖，把干燥的玻璃片以及蘸有澄清石灰水的玻璃片放到火焰上觀察，與此同時還可以開展密閉加熱實驗，觀察實驗對象。這種課后拓展可以給學生提供更多思考以及探索的機會，讓學生在趣味實驗中更加深入的理解及掌握學習到的知識，進而提升學生的學習效果。

4結束語

綜上所述，趣味化學實驗在教學中的應用，可以有效提高學生的學習興趣，幫助學生更好的理解和掌握知識，因此，教師需要采取有效的措施進行應用，增加實驗的趣味性，促進化學實驗教學效果的提升。

參考文獻：

[1]周玉蓮.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].北學教育.2013（4）

[2]汪文翔，孫穎.“趣味化學實驗與生活化學”校本選修課的開發實踐與反思[J].北學教育.2012（2）endprint