運用批注法閱讀文本探研

楊林

摘 要：閱讀時做批注能讓學生真正走進經(jīng)典，促進學生閱讀主體地位的提升，解決現(xiàn)在閱讀教學中存在浮、淺、散、空等問題。文章從圈畫字詞、添加注釋，勾連句段、撰寫提要，統(tǒng)覽全篇、補充批語三個方面論述批注法閱讀文本的策略。

關鍵詞：批注；閱讀文本；語文教學；注釋；提要；批語

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0062-01

批注法是我國傳統(tǒng)的讀書法，是讀者在閱讀中對文章精妙之處、生疑之處進行圈點、評注。該方法的核心在于讀者閱讀過程中的“隨手之筆”，強調讀者個人主體性和閱讀過程的體驗性。閱讀的過程是以古今中外經(jīng)典文本為載體，旨在提升讀者智慧，陶冶讀者情操的體驗性、對話性、建構性的精神旅程。用批注法閱讀經(jīng)典，方能持久、透徹領略經(jīng)典之妙。

一、圈畫字詞，添加注釋，智慧讀經(jīng)典

添加注釋，是對文章中不懂的字詞或可以咀嚼的字詞添加釋義。針對不懂的字詞，讀者可通過查字典、查找工具書的方法，弄懂字詞的讀音、釋義，并將其記錄在冊。這是一個由不懂到懂的過程，也是一個不斷積累的過程。而針對那些可以咀嚼的字詞，要進行深度釋義，即由字詞的淺層含義，根據(jù)上下文語境揣摩其深度含義。如季羨林《夾竹桃》中“然而”一詞用得極妙。先寫“家中花”盛開時萬紫千紅的醉人景象，再寫夾竹桃的韌性，兩個層次間靠“然而”實現(xiàn)語義的轉承。這一轉折既看出季羨林老先生對“家中花”美中不足的嘆惋，又將夾竹桃的可貴韌性淋漓盡致地表現(xiàn)出來。對文中詞語添加注釋，可以拉近學生與作者之間的距離，使學生體會文章中的情感。又如李清照《如夢令》中“試問卷簾人”一句中“試”是“嘗試”的意思，結合“雨疏風驟”“濃睡不消殘酒”的語境，方可知詞人擔心院中的海棠禁不起暴風的侵襲而凋零，迫切想知道真相而又懼怕知道真相的矛盾心理，對“試”添加注釋絕不僅僅是“嘗試”一詞而止。對可以咀嚼的字詞深度釋義的過程其實是在引導學生品析、鑒賞文本語言。對于中高年級的學生而言，積累和品鑒是閱讀經(jīng)典的重要目標。圈畫字詞，添加注釋，意在引導學生能從語言文字的最小單位字和詞入手進行積累和品鑒，切入口小，由易到難，符合中高年級學生的認知規(guī)律。同時，注重字詞的錘煉是不少文學經(jīng)典的特點，給字詞添加注釋，其實是教師在引導學生閱讀經(jīng)典的過程中進行字詞教學，幫助學生欣賞經(jīng)典。

二、勾連句段，撰寫提要，建構讀經(jīng)典

撰寫提要，是對文章的中心主旨、結構脈絡以及語言特色進行評注。提要的撰寫必須在勾連句段的基礎上進行，這便成了一個建構性閱讀文本的過程。相較圈畫字詞、添加注釋，勾連句段、撰寫提要是對青少年讀者閱讀經(jīng)典的能力提出的進一步要求。以閱讀經(jīng)典文本朱自清的《背影》為例，中高年級的學生經(jīng)過初次閱讀或再次閱讀，依據(jù)具體的句段基本可以做出諸如“望父買橘的背影”“依依惜別的背影”“難忘背影”“再現(xiàn)背影”“抓住‘攀‘爬‘縮等動詞詳寫望父買橘時的背影”之類的提要。統(tǒng)觀這些提要基本可以判斷學生已經(jīng)初步把握住了文章的內容結構、語言特點，也可以體悟父親對兒子深厚的愛。可這些提要都是獨立的，沒有建立在勾連句段的基礎上，對于文本中心的把握也過于單一，更不能說是一次建構性閱讀的過程。為什么飽含著深厚父愛的背影，兒子的表述卻滲透著淡淡的傷感？將“四次背影”勾連，關注“我與父親不相見兩年余了”“我那時真是聰明過分，總嫌他說話不夠漂亮”“我心里暗笑他的迂”“我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見”“家庭瑣屑便往往觸他之怒，他待我漸漸不同往日”之類的句子，便會發(fā)現(xiàn)、體悟父子之間的隔膜和親情的錯位，對《背影》中心主旨的理解由單一轉向豐富。建構性地閱讀經(jīng)典強調中高年級學生要有整體把握的視角，在具體的閱讀過程中往往表現(xiàn)為一個由微觀到宏觀的建構性過程，在閱讀過程中不忘將各個句段相互勾連進行思考；在閱讀結束之后不忘將所做提要進行整合、修改形成新的提要。當然，如果所讀的經(jīng)典是一部長篇巨作，或許閱讀的過程就是一個多重建構的過程。

三、統(tǒng)覽全篇，補充批語，開放性閱讀經(jīng)典

批語是教師從質疑的角度，引導學生在閱讀經(jīng)典的過程中提出閱讀疑惑和批評性意見，鼓勵其就此開展后續(xù)的探究、學習。如此就不僅是閱讀一部經(jīng)典了，而是一個開放性閱讀、思考的過程。開展挑戰(zhàn)經(jīng)典活動，可使教師和學生共讀經(jīng)典，分享讀書心得。如想把這項工作做好，閱讀每篇經(jīng)典后整理自己在閱讀過程中的收獲，以及疑惑就成了重中之重。更重要的是在這一過程中，學生已經(jīng)是一個完整的、自主的、獨立的閱讀個體。這樣，學生能夠獨立地質疑甚至提出自己的批判性意見，能夠自主地開展后續(xù)閱讀，解答自己的疑惑或印證自己的批判性意見。當然，想要學生達到這樣的閱讀經(jīng)典的能力，對教師而言，還需要持久的、智慧的引導和指導。

四、結束語

在當今大眾文化沖擊經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀下，不少學者呼吁“回歸經(jīng)典”。到底該如何引導學生進行經(jīng)典閱讀，成為不少學者和一線教師思考的問題。其實，運用批注法閱讀經(jīng)典，從字詞、句段、篇幾個視角入手，通過注釋、提要、批語的方式加以呈現(xiàn)，就可使學生實現(xiàn)經(jīng)典閱讀的積累、品鑒、建構、質疑、探究的過程。

參考文獻：

[1]陶曉麗.小學語文批注式閱讀教學的策略[J].麗水學院學報，2014（06）.

[2]王申宵.小學高學段批注式閱讀教學策略研究[D].合肥師范學院，2016.endprint