警惕“碎片化”教學，注重聯系意識培養

吳翠蘋

【摘 要】歷史聯系意識是一種從整體上把握歷史知識的思維方式，是初中歷史教學的重要能力目標。而歷“碎片化教學”忽視了歷史事件、歷史事物本身的聯系，致使學生知識散化，線索不明，聯系意識欠缺，學習效率低下。本文針對在初中歷史教學中如何避免“碎片化教學”，培養學生聯系意識的教學策略進行分析。

【關鍵詞】初中歷史；聯系意識；教學策略

當前初中學生慣于使用死記硬背的方法去學習歷史，以致陷入“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記”的困境。在這種學習方法指引下，學生的歷史聯系意識欠缺，難以構建完整的歷史知識體系，歷史知識呈現零散化、碎片化的特點。以此現象反觀初中歷史教學，歷史課堂只是一味地呈現歷史知識，而忽視了歷史知識本身的內在聯系，形成一種“碎片化教學”現象。為此對于如何避免“碎片化教學”，培養學生聯系意識，筆者略談幾點策略。

一、善立主題，整體把握

初中生歷史基礎薄弱，歷史思維能力有限，對于單元與單元之間、課與課之間、子目與子目之間的邏輯聯系很難有準確清晰的把握，難以形成全面系統的知識網絡。通過設定主題，挖掘各章節之間、各子目之間的內在聯系，將其中緊密關聯的歷史內容加以整合形成主題，圍繞主題開展教學，幫助學生形成一些規律性的認識，從而從整體上把握歷史知識。

有一些教材的單元標題即本課內容的主題，如原人教版八年級上冊歷史教材第一單元的標題是“侵略與反抗”，這便要求授課老師在講述鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭這幾課內容時，僅僅圍繞這一主題開展教學。緊扣“侵略與反抗”，引導孩子解決以下問題：中國為何會被侵略、被誰侵略、中國如何反抗、侵略的結果如何、有何影響。孩子經過幾課的訓練形成了一條有規律可循的學習方式和歷史思維，深化了對這部分歷史知識的理解和認識，強化了學生關于這段晚清史的知識聯系。

但要為初中生建構更完整更全面的知識體系，教師不僅要挖掘單元的主題，還要善于尋找貫穿于各個單元之間的主題。前者為“明線”，后者則為“暗線”。兩條線索相結合，將數個單元內容整合，則可為學生構建宏觀上與微觀上的雙層認識。如近代史上，國共兩黨關系經歷了“合作——對抗——再合作——再對抗”的曲折歷程，圍繞“國共關系的變化”這一主題，可以將“人教版八年級上”的“從國共合作到國共對峙”“中華民族的抗日戰爭”“解放戰爭”三個單元知識點進行整合，從而使這段在學生印象中“詭變風云、關系復雜”的歷史，線索清晰、層次分明、便于理解。

二、溫故知新，瞻前顧后

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，正常人一天后的遺忘率是66%，也就是說除非進行及時有效的復習，否則學生所學的大部分知識內容在一天后就被拋之腦后。吸收新知的速度遠落后于遺忘速度，在如此學習模式下，基礎知識掌握不扎實，學生的知識體系更加難以構建完整。故而日常歷史課堂上及時幫助孩子進行復習是必不可少的。

用溫故知新的方法導入新課不失為鞏固知識基礎的有效方式。如在講授“抗日戰爭”之前，可以通過“甲午中日戰爭”導入。通過設問“在近代史上中日之間曾爆發了一場震驚中外的戰爭，這場戰爭結果如何？在這場戰爭結束后的第三十六個年頭，日本再一次發動了一場侵華戰爭，這場戰爭結果還是中國慘敗嗎？兩場戰爭為何結局完全不同？”用甲午中日戰爭這段舊知導入抗日戰爭，既復習了舊知，又提高了他們對新知識的學習興趣，更重要的是強化了學生對近代歷史上兩次中日戰爭的對比分析意識，增強了歷史聯系意識。

三、以點帶面，適當拓展

歷史學科是一門具有整體性和因果性的學科，歷史事件不是孤立存在的，它的發生有著特定的背景和條件。為此要把歷史事件放到世界背景、時代背景中去考察、定位，從橫向、縱向多方位拓展延伸，形成對歷史發展過程立體的、系統的認識，培養學生學會運用點面聯系獲取和掌握知識的能力。

如在九年級世界歷史《西方文明之源》一課中，為了幫助學生理解“公元前5世紀后半期伯利克里當政期間，奴隸主民主政治發展到古代世界的高峰”這一重點，可以點帶面橫向拓展至此時的中國：公元前5世紀，中國正值戰國時期，文化上百家爭鳴、政治上七雄混戰，處于分裂時期，而此時的平民百姓是否有決定內政、戰和問題的權力？通過橫向拓展，中西對比，加深對于雅典城邦的認識。再如，在講解中國現代史《獨立自主的和平外交》時，縱向拓展至近代中國“跪在地上辦外交”的屈辱歷史。講述萬隆會議時可拓展至巴黎和會，前者是一次促進亞非各國團結與合作的“求同存異”的國際會議，中國扮演了重要角色；后者卻是一次戰后分臟會議，中國雖以戰勝國的身份參加，但卻成了列強的分臟對象。

四、對比研究，深化認識

在歷史考試的易錯題中，知識混淆類所占比率很高，反映出初中學生隨著知識量的累加，知識點的混淆也愈益嚴重。為此在授課中不能割裂同性歷史知識的聯系，要有意識地對同這類知識點進行歸納整理、對比研究，一方面幫助學生形成準確清晰的認識，另一方面培養學生對比分析歷史事件的能力和意識。

如第二次鴉片戰爭與八國聯軍侵華是兩個易混淆知識點。可以從戰爭的對象、目的、背景、結果、影響、性質等方面進行對比分析。尤其是幫助學生理解在第二次鴉片戰爭期間英法聯軍為逼迫清政府談判并掩蓋搶劫罪行，最后火燒圓明園；而八國聯軍為報復義和團及清軍的抵抗，屠殺、劫掠北京城。對比分析兩場戰爭中的在北京的搶掠行徑的不同背景及目的，深化學生對這兩段歷史的理解性記憶。

五、思維導圖，框架整合

要警惕碎片化歷史教學，思維導圖的運用是最常用、最直觀的教學技巧。通過思維導圖將相關的知識點，通過色彩鮮艷、條理清晰的圖示聯系起來，構建學生的整體認知，掌握知識點內在聯系，形成層級分明、構架完整的知識網絡體系。長期進行思維導圖的演示和訓練，學生具有較強的邏輯性，有利于激發他們的聯系意識，提高歷史探究能力。

然而按照不同的課堂形式，思維導圖的側重點有所不同。新授課強調讓學生更高效地掌握知識點，夯實知識基礎。為此其思維導圖設計應遵循兩大原則：整體結構富有邏輯，局部細節詳盡明了。背景、時間、地點、經過、結果、影響等各歷史要素需考慮在內。復習課的知識量大，思維導圖應側重于知識體系的構建和重難點的突出，讓學生在形成知識體系的同時，又能進行有側重性的自主復習。

六、結語

歷史課堂不僅是歷史知識的灌輸，更是一場歷史思維的盛宴。而只見樹木不見森林式的“碎片化”教學，強化了散落的知識點而割裂了歷史內在聯系，不利于養成科學的歷史思維方式。為此歷史教學中必須要注重聯系意識的培養，建構系統的歷史科學知識體系，讓學生不僅學會歷史，而且會學歷史。

參考文獻：

[1]羊依輝.歷史復習中的專題教學法初探.未來英才，2017.6.

[2]杜華娟.合理利用思維導圖提升初中歷史復習效果.中學政史地·初中，2017.8.endprint