小學語文情境化課堂識字教學探討

鄧紅霞

【摘 要】隨著新課程改革的開展，小學語文識字教學的方式也需要進行一定的調整，很多小學語文教育工作者都對識字教學進行了研究，他們希望能夠通過情境化課堂的開展來提高識字教學的效率。模擬情境；結合生活實際，創設情境；開展多種活動，創設情境，都是小學語文情境化課堂識字教學的有效方法。

【關鍵詞】小學語文；情境化課堂；識字教學；方法

小學語文識字教學對于學生語言素養的豐富有著很重要的作用，只有教會學生讀書識字才能進一步提高學生的語言運用基礎。如何教會學生讀書識字、開展好小學語文識字教學呢？運用情景化教學是有效的形式。下面結合筆者的從教經驗談談情景化教學這個問題。

一、情景化教學的定義

所謂情景化教學是指通過豐富多彩的活動去激發學生的各種心理，從而帶動學生融入所教學的課程之中，并取得良好的教學效果。在現代的課堂教學中，情景化教學被廣泛應用和實踐。情景化教學對于小學語文課堂中的讀書識字教學來說有著重要的作用。首先，情景化教學可以啟迪學生的心智，讓學生更好地去思考和聯想，從而開發智力，啟迪心智[1]。其次，情景化教學可以幫助學生更好更快地融入課堂教學，充分調動學生的學習積極性，情景化教學可以幫助老師更好地教學，讓學生對所學課程內容感興趣。

二、小學語文識字教學的重要性

1.為小學語文學習打下基礎

識字對于學生來說是一種基本的技能，只有把識字功底打好才能進一步地進行其他課程的學習。但是現階段，很多小學語文老師并不重視識字的這個教學環節，導致學生的語文基礎很差，很多學生甚至到了大學還出現很多錯別字的現象，而字本身的美感更是沒有。在實際教學過程中，要重視識字的過程，讓學生從小就打好基礎，只有這樣才能進一步地進行其他的教學。識字是小學語文的基礎，不會識字，就談不上讀書，更加談不上語文教學[2]。因此，識字是小學語文最基本的教學內容，要重視起來。

2.培養良好地讀書寫字習慣

習慣是最好的老師，有一個好的習慣對于學生來說，受益良多。必須要正視的一點是，很多學生從小沒有養成良好的習慣，這可能與老師的教學有關。比如，有的學生從小字就寫得不好看，但是老師從來不去糾正，不認真去指導，這導致很多學生覺得寫字這件事可能沒有那么重要，自己也就不會認真地去對待。也正是因為老師的不夠重視，導致很多學生也不夠重視小學語文這門課程。毋庸置疑，一手好字和一篇好文在當代社會是很受歡迎的，從小養成好讀書的好習慣會對學生的將來的發展有很大的幫助。

三、情景化教學在小學語文識字課堂中的應用

1.結合小學生心理創設情景

小學生的心理多變豐富而且對外界充滿好奇心。在創設情景化教學過程中，必須考慮小學生的心理。怎樣的情景會讓小學生喜歡，怎樣的情景創設能夠讓更多的小學生接受，這些都要考慮。小學生的心理很容易揣摩，但是也要用心。比如在教學過程中，教學生識字時，假如只是告訴他們這個字怎么讀怎么寫，那么肯定是沒有吸引力的，但是假如以講故事的形式告訴學生這個字的由來，或許學生能夠聽得津津有味，并且對這個字印象深刻。小學生對世界都是好奇的，要抓住這個心理進行教學，比如在教學生認字的過程中，有些字可以現場教學，比如筆，比如書，這些都可以從實際生活中去捕捉靈感，隨手拿起筆和書告訴學生這就是我們要認識的字，它們有什么特點等等[3]。善于抓住學生的心理特點進行語文教學會有重要意義，老師要善于利用這些特點，并且轉化為教學的優勢。

2.利用多媒體等工具創設情景

隨著科技的發展，現代教學工具多樣化并且具有很強的趣味性。在小學語文識字教學過程中，想要提高學生對識字課程的興趣，情景化教學很重要，而利用這些現代化的教學工具對于老師的教學來說可以起到事半功倍的效果。多媒體工具有利于把虛擬的世界呈現在一張又一張的PPT上，并且放映出來供學生觀賞。外面的世界很美好，外面的世界多美妙。但是，不是每一個人都可以周游世界去體會各種各樣的美好，而多媒體教學讓老師帶著學生在虛擬的世界中去領略這份美好。比如在識字過程中，可以非常形象生動地告訴學生這就是藍天，是白云，這是小鳥是野花。在放映的過程中，讓學生去體會大自然的美好，同時也記住了這些字的寫法。讓學生不僅僅是記住了字的樣子，也記住了字所包含的形象和意境，這對于學生語言的豐富有很大的幫助。

綜上所述，情景教學在現代教學中被廣泛應用，并且有利于課堂的教學和實踐。教會學生讀書寫字是一項大工程，能夠為學生的語文打好基礎，也能培養學生熱愛讀書寫字的好習慣，更加能夠提高學生對語文的興趣。在情景化教學中，筆者認為應該結合小學生心理創設情景，也要利用多媒體等現代工具創設情景，更加要以學生為主角創設情景，只有這樣才能進一步提高小學語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（10）：69-70.

[2]黃玲佐.小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（31）：73.

[3]施楊，沈月明.小學語文情境——活動識字教學模式探究[J].長春教育學院學報，2011（8）：99-100.endprint