試論寄宿制小學(xué)班主任工作的挑戰(zhàn)性

達(dá)藏

【摘 要】在當(dāng)今社會(huì)，教育正在變得越來(lái)越重要，社會(huì)大眾對(duì)于教育的投資和關(guān)注力度也是越來(lái)越大。上到國(guó)家政府，下到普通老百姓，一提及教育，大家都是聚精會(huì)神。然而，由于社會(huì)分工日漸合理化，崗位分類(lèi)越來(lái)越細(xì)，國(guó)家政策對(duì)教育的大力扶持嗎，使得學(xué)校的教育教學(xué)工作越來(lái)越不好做。筆者作為一名寄宿制小學(xué)的班主任，深感壓力山大，面臨的挑戰(zhàn)也很大。本文試圖寄宿制小學(xué)學(xué)生人數(shù)眾多的原因、班主任教師面臨的壓力和挑戰(zhàn)以及面對(duì)壓力教師的自我調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)辦法入手，為當(dāng)今寄宿制小學(xué)班主任工作的進(jìn)一步開(kāi)展添磚加瓦，略盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】寄宿制；小學(xué)；班主任

近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁，人民生活水平不斷提升，大眾或多或少地分享到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來(lái)的福利，社會(huì)大眾對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注和支持日漸攀升。從幼兒園開(kāi)始，家長(zhǎng)的“教育投資”競(jìng)賽就正式拉開(kāi)了帷幕，一直到大學(xué)畢業(yè)，甚至有些還延續(xù)到了碩士、博士研究生畢業(yè)，方才稍作停歇。更有甚者，提出了“競(jìng)爭(zhēng)從娘胎里開(kāi)始”，讓人一聽(tīng)，緊張的不由得捏了幾把汗，總之，當(dāng)今中國(guó)對(duì)孩子教育的重視絕對(duì)是前無(wú)古人的，無(wú)論是從社會(huì)還是從家長(zhǎng)角度來(lái)看，都是如此。就拿農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，從某種程度上來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視和全力以赴，已經(jīng)超過(guò)了歷史上任何一個(gè)時(shí)代。這不得不說(shuō)是一件值得我們一線教育工作者關(guān)注和研究的現(xiàn)象。

筆者作為一名普通的寄宿制小學(xué)的班主任，近些年都在關(guān)注這個(gè)群體。筆者所在班級(jí)里的學(xué)生基本上都來(lái)自于學(xué)校周邊地區(qū)以及附近的農(nóng)村，他們的父母由于工作繁忙，工作地點(diǎn)較遠(yuǎn)以及其他原因，忍痛把孩子放到筆者所在的寄宿制小學(xué)中，但是無(wú)論生活多么艱難，家長(zhǎng)都會(huì)想辦法讓孩子讀書(shū)。據(jù)筆者觀察和思考，以下原因?qū)е铝思乃拗菩W(xué)生源的“源源不斷”。

第一，國(guó)家義務(wù)教育政策的實(shí)施。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（國(guó)家主席令第52號(hào)）第58條就明確規(guī)定：適齡兒童、少年的父母，未按法律規(guī)定送子女或被監(jiān)護(hù)人就學(xué)接受義務(wù)教育的，城市由市、市轄區(qū)人民政府或者其指定機(jī)構(gòu)，農(nóng)村鄉(xiāng)級(jí)人民政府，對(duì)經(jīng)教育仍拒絕送子女或被監(jiān)護(hù)人就學(xué)的，根據(jù)情節(jié)輕重，給予罰款的處罰。既然當(dāng)前國(guó)家已經(jīng)把義務(wù)教育納入到國(guó)家法律體系中，且具有一定的強(qiáng)制性。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)如果沒(méi)有讓適齡兒童入學(xué)，就意味著觸犯了教育法，這是要受到罰款的。而送適齡兒童入學(xué)以后，尤其是送入寄宿制學(xué)校后，兒童的一日三餐都由國(guó)家財(cái)政買(mǎi)單，部分地區(qū)還會(huì)給學(xué)生發(fā)放營(yíng)養(yǎng)費(fèi)之類(lèi)的補(bǔ)助，通過(guò)軟硬兼施的辦法，最終實(shí)現(xiàn)適齡兒童入學(xué)接受教育的權(quán)利。

第二，國(guó)家計(jì)劃生育政策的實(shí)施。1978年，計(jì)劃生育正式成為中國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。2015年10月29日，二胎政策才放開(kāi)。也就是說(shuō)，在這期間，中國(guó)大部分城市家庭基本都是獨(dú)生子女，而農(nóng)村家庭則是兩個(gè)孩子。孩子“量”的減少，使得家長(zhǎng)開(kāi)始重視“質(zhì)”的提升，受到良好的教育則成了家長(zhǎng)們的不二選擇。

第三，教育投資收益高。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，尤其是近幾年，無(wú)論農(nóng)村還是城鎮(zhèn)家長(zhǎng)，對(duì)教育的看法和思想覺(jué)悟都明顯提升。特別是那些生活在社會(huì)底層的家長(zhǎng)們。在階層越來(lái)越固化的今天，對(duì)于普通老百姓家庭的孩子來(lái)說(shuō)，似乎只有讀書(shū)這一條路才能打破階層的藩籬。讀書(shū)不再是高大上的事物，全民都能消費(fèi)。近幾年，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，知識(shí)變現(xiàn)的速度越來(lái)越快，知識(shí)就是金錢(qián)，就是力量。這讓廣大家長(zhǎng)對(duì)教育也是信心倍增。從理論上來(lái)說(shuō)，教育的收益不是能拿錢(qián)衡量的，但在世俗生活中，又確實(shí)如此。起碼，受了教育的孩子以后的生存不僅僅是用體力，更多的是用腦力。相對(duì)于父輩們的辛勞而言，生存代價(jià)和難度明顯降低。總之，教育可以讓生活更輕松些，如若夠努力，還有不斷發(fā)展的潛力。

然而，作為班主任，尤其是寄宿制學(xué)校的班主任，筆者認(rèn)為，小學(xué)作為國(guó)家義務(wù)教育的起點(diǎn)，寄宿制小學(xué)的班主任正面臨著一些無(wú)法推卸的責(zé)任和挑戰(zhàn)。

首先，班主任責(zé)任重大，既是任課教師，也是父母，還是心理輔導(dǎo)老師。這是從班主任的角色定位上來(lái)說(shuō)的。進(jìn)入寄宿制小學(xué)的孩子，家長(zhǎng)要么遠(yuǎn)，要么忙，顧不上孩子。而此時(shí)進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生才是6歲左右，他不僅僅要學(xué)習(xí)，還要生活，更要心理輔導(dǎo)。有同事開(kāi)玩笑說(shuō)，他現(xiàn)在文武雙全：會(huì)唱會(huì)跳會(huì)上課會(huì)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，還會(huì)當(dāng)爸媽。話糙理不糙。雖名為老師，但要承擔(dān)很多教書(shū)以外的工作。

其次，班主任工作面臨較高的風(fēng)險(xiǎn)。前文已經(jīng)提及，現(xiàn)在孩子數(shù)量少，家長(zhǎng)都注重對(duì)孩子“質(zhì)”的培養(yǎng)。從理論上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)和老師都希望自己的孩子和學(xué)生都是第一，門(mén)門(mén)考100分；實(shí)際上，術(shù)業(yè)有專攻，且每個(gè)人的智力發(fā)展水平和努力程度是不同的，這就造成了學(xué)生個(gè)體的功課成績(jī)差異。然而，現(xiàn)在社會(huì)上存在一種特別奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)好是學(xué)生學(xué)得好，學(xué)習(xí)不好是教師教的不好。總之，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)都有明顯的將不利于自己的結(jié)果“合理化”的歸因行為，使教師無(wú)論在怎樣的場(chǎng)合之下都處于劣勢(shì)。自從閱讀并學(xué)習(xí)了相關(guān)的心理學(xué)理論后，我明白了這種觀點(diǎn)存在的合理性：大部分人習(xí)慣于將失敗的原因歸因到自己無(wú)法掌控的或者外部不可控的因素上，才能在某種程度上保持心理上的平衡。然而，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就很有風(fēng)險(xiǎn)，尤其是作為班主任。小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀都尚未形成，他們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)僅僅通過(guò)同齡人的片段性的描述或者家長(zhǎng)、老師的一些提醒或者勸告得知，缺乏一定的客觀而準(zhǔn)確的判斷力，這就使得這個(gè)階段的孩子天真幼稚，很容易發(fā)生被人拐騙、性侵等產(chǎn)生惡劣影響和后果的事情。而一旦類(lèi)似的惡性事件發(fā)生，家長(zhǎng)和社會(huì)第一個(gè)譴責(zé)對(duì)象就是教師，其次是學(xué)校，這在寄宿制學(xué)校尤其明顯。

另外，寄宿制小學(xué)的班主任工作對(duì)教師個(gè)人的奉獻(xiàn)能力、抗挫力、人品也提出了較高的要求。和社會(huì)上千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)職位一樣，對(duì)于教師這份工作，民眾對(duì)教師的整體期許還是相當(dāng)高的。而一旦某些教師無(wú)法達(dá)到社會(huì)期望的高度，整個(gè)教師隊(duì)伍就會(huì)被連累，成為眾矢之的。總之，教師是不能犯錯(cuò)的。平心而論，從社會(huì)、家長(zhǎng)的角度來(lái)看，這種心理完全是能被理解的。但是從作為一個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，從教師只是一份工作的角度來(lái)看，這對(duì)于教師時(shí)是極其不公平的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)今天，讓一個(gè)人無(wú)條件無(wú)私奉獻(xiàn)，那幾乎是不可能的，除非他得到一些物質(zhì)上的實(shí)質(zhì)性補(bǔ)償或者精神上的成就感。

提出問(wèn)題的終極目的不是揭示問(wèn)題，而是解決問(wèn)題。那么，作為一個(gè)寄宿制小學(xué)的班主任老師，究竟如何做方能做好工作呢？

第一，做好自己的心理疏導(dǎo)工作。近些年，新聞上總時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)某某教師因?yàn)橐钟舭Y而自殺等一些惡性事件。這其實(shí)從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了現(xiàn)今教師隊(duì)伍心理健康明顯存在問(wèn)題的事情。退一步說(shuō)，如果教師自己遇到問(wèn)題都無(wú)法想通，還能開(kāi)導(dǎo)好學(xué)生、做好學(xué)生的思想工作嗎？據(jù)筆者觀察，近幾年，在教師隊(duì)伍中出現(xiàn)的最大問(wèn)題是教師付出和收入不對(duì)等的問(wèn)題，教師經(jīng)常調(diào)侃自己“睡得比狗遲，起的比雞早”，且在教師行業(yè)中，存在明顯的“馬太效應(yīng)”：職稱越高，工資收入就越高。于是就出現(xiàn)了部分學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)小學(xué)，職稱、工資收入高的課少，而職稱、工資收入高的反而是那一批工作量少的老同志。這就得教師做好自我心理開(kāi)導(dǎo)工作。

第二，學(xué)好心理學(xué)。現(xiàn)在國(guó)家很多教育性質(zhì)的問(wèn)題都在明確提出，學(xué)校必須配備心理咨詢教師。然而，這在很多學(xué)校，尤其是寄宿制小學(xué)，很難做到。但是，我們應(yīng)該明白的是，心理咨詢服務(wù)在學(xué)校的重要性。教師學(xué)點(diǎn)心理學(xué)，是很有必要的。

第三，專業(yè)功底必須很扎實(shí)。事業(yè)有專攻，有專攻就得學(xué)好，方能教學(xué)生，這是原則也是底線。

總之，想要做好寄宿制小學(xué)的班主任工作，不是一朝一夕所能完成的事，它更應(yīng)該是持之以恒的堅(jiān)持和不忘初心的死守。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌燕.《寄宿制小學(xué)班主任幸福感之探索》，《小學(xué)德育》，2009年第16期.

[2]張菊蘭.《淺談如何做好農(nóng)村小學(xué)班主任工作》，《教育革新》，2015年第10期.endprint