淺析初中數學聾生邏輯思維能力的培養

孫強

【摘 要】聾生認識世界主要靠視覺，聾生的思維一般停留在形象思維上，邏輯思維能力差，提高聾生的數學學習能力，首先培養聾生的邏輯思維能力，要從靈活運用教材、課堂教學、語言表達能力等幾個方面入手，提高學生的學習興趣，滿足多樣的學習需要，在自主學習中逐步提高學生的邏輯思維能力。

【關鍵詞】數學；學生；邏輯思維能力；培養

數學是研究現實世界數量關系和空間形式的科學，通常概括為數與形。聾生認識世界主要靠視覺，聾生的思維方式一般都停留在形象思維上，邏輯思維能力差，因此，他們在學習數學時，對一些邏輯性較強的問題，往往是無從下手，致使很多聾生對數學學習沒興趣，所以很多聾教老師都感到上課吃力，對學生的學習能力頗為疑惑。結合從事多年聾生數學教學經驗，筆者認為，提高聾生數學的學習能力，要重點培養聾生的邏輯思維能力。

一、通過靈活運用教材有意識地培養聾生的邏輯思維能力

教材為教學活動提供了線索，是教與學的藍本，是實施教學的重要資源，但教材內容不等于教學內容，教材編寫的邏輯結構不等于教學過程的邏輯程序，要把教材內容加工，處理成符合學生認知水平和聯系生活緊密的、真實的、有意義的數學活動，縮小學生和數學理論知識的距離。培養聾生的邏輯思維能力不是在學習過程中純粹自然發展的，而是教師有意識、有目的地培養的結果。

例如教學“平面直角坐標系”時，要充分讓學生體驗平面直角坐標系形成的基本過程。通過創設具體的生活情景，設疑，讓學生主動探究，使學生認識到生活中建立平面直角坐標系的必要性。

二、借助操作實踐，有效地培養聾生的邏輯思維能力

學生的實踐操作在直觀與抽象之間搭建了橋梁，實踐操作，有多種感官參與，感知是思維發展的基礎，加之大多數聾生的抽象思維能力較差，在進行抽象思維的時候，還得依靠形象思維。在進行數學教學的時候，聾生往往不善于自覺、不善于把觀察得到的規律概括出來。教師做了大量的由形象思維到抽象思維的轉化引導工作，但效果甚微。而通過實踐操作活動，卻可使聾生獲得大量的感性知識，調動聾生的學習興趣，激發聾生求知欲。特別是在教學空間與圖形的相關內容時，要讓學生經歷觀察實物、模型、教具，并通過學生操作、實驗等學習活動，培養學生的空間觀念，發展學生的邏輯思維能力。

如在教學《幾何體的展開圖》時，聾生憑空想象力有困難，若讓聾生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗到展開圖的樣子，相信大部分聾生都能輕松認識問題，解決問題，并且會掌握得很牢固，這種效果是教師口頭講解多遍也無法達到的。

三、聯系生活實際，培養聾生的邏輯思維能力

要想培養學生的邏輯思維能力，首先要讓學生經歷數學化過程，也是學生自主建構數學知識的過程。對于每位學生來說，數學學習實際上有三個世界：①學習課本的世界；②過去的經驗世界；③生活的現實世界。以教材為中心學習，遠離了學生的經驗世界，又脫離了學生生活的現實生活提取數學問題，依靠聾生對感性材料的直接興趣，是調動他們積極參與學習過程的一個重要因素。如在學習“點、線、面”時，聯系下雨成線的例子，告訴學生線動成面等等。通過一些生動有趣、貼近學生生活實際的內容，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求，在自主學習興趣中逐步提高學生的邏輯思維能力。

四、采用啟發教學，培養聾生的羅輯思維能力

啟發式教學是我們經常提倡的教學方法，采用這種方法進行教學，可以調動聾生學習的積極主動性，打開聾生的思路，使其自覺地獲得知識。在教學的時候，應適時提出問題，引導聾生思維，絕不要代替學生思維，要在教師引導下，讓聾生自己解決問題，作出結論。只有這樣，才有利于發展學生的邏輯思維能力。例如在教學“勾股定理”時，教師提出：我國數學家在試探有沒有外星人向宇宙傳達信息中，有一個這樣的圖形（出示），這個圖形藴涵著怎樣的人類科學文明信息呢？教師創設了一種使學生感到“驚奇”的問題情景，帶著問題，學生會饒有興趣地去深入思考，從而達到激發學生的興趣、激起學生求知的強烈欲望，啟迪思維的目的。

五、鍛煉語言表達能力，培養聾生的邏輯思維能力

語言和思維之間有著密切的關系。語言的基礎是思維，而思維又要依靠語言來表達，要培養聾生的邏輯思維能力，必須重視對聾生語言的訓練，包括手語，使聾生能夠“說”清楚或者寫清楚，有利于思維能力的發展。在教學中，要注意通過讓聾生復述、回答問題、編題、閱讀教材等形式，來促進聾生的語言表達，以提高邏輯思維能力的水平，比如在引入“平面直角坐標系”一節中，設置了同學向警察問路的情境，在兩位同學的表演交流中，既鍛煉了他們的語言表達能力，又培養了邏輯思維能力，效果相當明顯。

聾生的邏輯思維能力要通過各種途徑，采用各種辦法，以課堂教學為主陣地，注意多元化培養學生邏輯思維能力，減少學習的困難，從而推動學習的不斷進步。endprint