中小學教師心理健康對學生影響的質性研究

【摘 要】近年來有關中小學教師心理健康的調查研究也逐漸增多。對教師心理健康的關注與研究，不僅關系到學生的健康成長，更直影響教師自身的生活狀態與生活質量。本研究以某中學為例，采用質性研究的方法進行資料的收集、分析和歸納。

【關鍵詞】師生關系；教師心理；質性研究

近年來，國外有研究者采用縱向追蹤研究的設計，直接考察了班級環境與學生的行為問題、同伴關系和成績水平等結果變量之間的關系。其研究結果發現，學生行為的變化可以被當前的班級氛圍或環境因素解釋，不良的班級環境會導致更糟糕的行為表現和同伴關系，影響學生的心理社會適應。從八年級學生中選取兩個班級約99個學生作為書面開放式問卷訪談對象，另在其他4個班級選取8位學生做直接訪談，訪談貫穿一個月，整理出相關訪談資料進行分析研究，訪談問題主要圍繞學生對教師心理健康的認識與理解，探討教師心理健康在教學過程中對學生所產生的影響以及促成影響產生的主要因素。

一、學生對教師的認識與了解

1.傳道者角色

接受訪談的學生認為，教師具有傳遞社會傳統道德、正統價值觀念的使命。進入現代社會以后，雖然道德觀、價值觀呈現出多元化的特點，但學校、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并且用這種觀念引導年輕一代。

2.授業解惑者角色

學生認為教師的職責就是為學生解答疑難問題，這也是傳統意義上大家對教師的普遍和最為代表性的認識，這種認識在一定程度上成了“教師”職業的代名詞，或者說是大家對“教師”職業的解釋。作為教師本身，對自身職業的認識絕不能僅僅停留在這種程度上，而應該適應時代發展，不斷提升對自我的認識和了解，理性、全面地看待教師職業。

3.管理者角色

學生認為每個教師必須要對教育教學活動的管理，包括確定目標，建立班集體，制定和貫徹規章制度，組織班級活動，協調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。學校教育是一個規范化的教育教學過程，它是對學生集體的教育，而對于集體而言，要實現共同的目標或目的，就必須要有規范的管理。因為教學要有一定的形式和原則，而教育又是通過教學過程中的點滴來進行滲透和教化的，所以教師就必然地在傳道授業解惑的同時，擔當起了管理者的角色。

4.示范者角色

學生在成長過程，即個體在由自然人發展成社會人的過程中，他們對社會的認識沒有一個固定的標準，而缺失了樣板，就無法對行為的正確恰當與否做出合理的判斷。于是在教師與學生的交往過程中，教師作為德高望重的人，他的言行自然而然地就成了學生學習和模仿的榜樣。學生的這種向師性特點，使得教師的言論、行動、為人處事的態度，就對學生產生了耳濡目染、潛移默化的作用。

教師的行為是其心理健康的外在表現，而教師的不良言行或問題行為又往往會給學生造成師源性心理傷害或心理行為問題，教師應自覺地控制焦慮程度，提高自身素養，在學生面前始終保持鎮定、愉快的心態，這不僅有利于教學方法的恰當運用，還能精確地闡述教學內容，更能影響學生的心情。教師保教師保持心理健康是學生保持心理健康的先決條件，教師心理健康對學生心理健康有著巨大影響。

二、影響教師心理健康的關鍵因素

1.教師角色和職業特點

調查表明，目前教師的心理健康水平偏低，這與教師職業，教師角色的特殊性有關。教師角色的多元性，不僅表現為教師必須同時在家庭、學校、社會中扮演多種角色。他們既是學生群體的領導者和管理者，有指導和管理學生的權威；他們在一定時間又是學生家長的代理人，要負責照顧好學生；他們還是學生的朋友，需要與學生平等地交流思想和感情。此外，他們還要與任課教師、學生家長、領導打交道，還要應付自己家庭生活中的多種人際交往。教師要勝任工作，必須要有高度的自我控制能力，隨時進行角色轉換。多方位不同性質的交往容易造成教師心理矛盾沖突，引起心理上的緊張和疲勞，這是產生教師心理健康問題的重要原因。

2.社會文化對教師心理健康的影響

隨著社會的發展，信息社會、知識經濟的到來，人民群眾對教育的要求越來越高，對教師的要求也越高，教師改革與發展的形勢使傳統的教學模式面臨挑戰，教師的思想觀念、教育教學方法受到強烈沖擊，教師必須處理好普通人和榜樣的矛盾，處理好工作與學習之間的矛盾，處理好多重角色的矛盾，這些矛盾造成心理沖突，心理沖突必然造成挫折，挫折又轉化為壓力。工作有壓力是必然的，但“高壓”必然會影響到教師心理健康。

3.內在因素對教師心理健康產生的影響

如焦慮、緊張、挫折承受力等。焦慮是個體對當前面臨的預計到的對自尊有潛在威脅的情境所具有的某種擔憂的反應傾向。一般地，教師的自尊心都比較強，來自內部或外部的各種因素時常威脅到教師自尊心來自內部的因素往往反映在教師對自身知識水平、教育教學能力等的評估上。

三、教師的心理健康對學生的影響

1.教師的心理健康直接影響學生的心理健康

教師是學校中的主導者、支配者，對學生的影響都是深刻而長久的，心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發展的良好心理環境。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。

2.教師的心理健康直接影響學生知識的學習

教師積極的情感、健康的心理會誘發學生的積極情感，促進學生健康心理的形成，對建立良好的師生關系，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學生接受與理解知識均有直接影響。如學生常處于緊張和焦慮之中，學習效率不可能高，學習效果不佳，長此以往會導致心理問題，甚至疾病。相反，教師心態健康向上，生活態度積極，教學積極，就會想方設法不斷改進教學方法，因材施教，學生也會積極地學，積極地思考。研究者通過直接的行為觀察研究發現，處于高焦慮水平狀態下的教師會對學生更多地采用任務取向的行為（task-oriented behavior），而較少地使用積極反饋，從而會間接地影響學生的情緒發展和學業技能水平的提高。

3.教師的心理健康直接影響教師對學生的態度、評價以及師生間的關系

教師心理不健康，就難以正確理解學生的心理與行為，會采取不合常理的態度、方法來對待問題，或者用不合理的方式來評價學生，導致師生間產生矛盾與沖突。著名心理學家艾里克森曾指出，不良的師生關系會導致學生的心理疾病，教師和學生對立的狀態絕不利于學生學習，是否產生對立的師生關系及對立關系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。

4.教師的心理健康直接影響學生個性的發展

在學生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學生，由于認知水平有限，學生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生。教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權利，會影響學生對整個社會的看法。

5.教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成

心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩而冷靜的態度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養學生的優良心理品質、健全的人格起著重要作用。

教師的心理健康直接影響學生之間良好人際關系的形成。

參考文獻：

[1]JOSEPH A. MAXWELL.質性研究設計[M].陳浪譯.北京：中國輕工業出版社，2008：28.

[2]陳淑萍.教師心理健康淺說[J].中國成人教育.2003（09）.

作者簡介：

楊元（1990.5～），女，漢族，陜西咸陽人，碩士研究生，單位：西北師范大學教育學院，研究方向：比較教育學。endprint