提高小學生運算能力的有效策略

梁婷

【摘 要】在計算教學中，激發學生的興趣，使學生樂于計算、善于計算是教學的起點；學會審題可以克服思維定勢的影響，消除強信息集中產生的思維干擾；堅持驗算可以幫助學生及時發現問題，并加以解決，把錯誤消滅在萌芽之中，有效地克服“粗心”的缺點；要正確對待、善于處理和利用教學過程學生出現的差錯，杜絕重蹈覆轍。

【關鍵詞】小學數學；運算能力；有效策略

數學課程標準指出：“運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。”這就要求教師在運算教學中，既要重視以運算技能為重點的認知目標，又要關注以創新意識和實踐能力為核心的發展目標，這就為計算教學指明了方向。那么，怎樣才能更快的提高小學生運算能力呢？通過調查研究筆者覺得可以從以下幾方面入手：

一、多策并舉，激發學生“興趣”

學生對數學、對計算的興趣高低，將直接影響學生的能力的形成和提高。調查顯示，低年級學生較高年級學生相比普遍不喜歡數學課；在對于數學計算題的興趣上低高年級相差不大，且在喜歡和不喜歡計算題上所占比例大致相等。因此，在計算教學中，激發學生的興趣，使學生樂于計算、善于計算是教學的起點。低年級教師可以將童話、游戲、比賽等融入計算教學，激發學生的興趣。例如，教學四則混合運算時，課后可以讓學生念歌訣：“打竹板，聲連天，各位同學聽我言。今天不把別的表，四則運算聊一聊，混合試題要計算，明確順序是關鍵。同級運算最好辦，從左到右依次算。兩級運算都出現，先算乘除后加減。遇到括號怎么辦？小括號里算在先，中括號里后邊算，次序千萬不能亂，每算一步都檢驗，又對又快喜心間。”此外，在計算教學中還可以適時地列舉中外數學家的典型事例，激發學生對數學計算的熱情，提高學習效果。比如：我國著名數學家陳景潤為了攻克“歌德巴赫猜想”，不斷演算，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例能激發學生的興趣，喚起他們對計算的向往。

二、學會審題，消除思維干擾

從學生看到題目到動筆解決問題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。學會審題可以克服思維定勢的影響，消除強信息集中產生的思維干擾。從調查的情況來看：學生的審題習慣不容樂觀，由于審題不清所出現的錯誤層出不窮。例如，計算1500÷25×4時，部分學生算成1500÷25×4=1500÷100=15；計算123-37+63時，受“湊整”這一強信息的干擾，有的學生算成123-37+63=123-100=23；還有計算5×2÷5×2時，受“相同的數相除得1”的強信息干擾，很多學生錯誤地把此題算成5×2÷5×2=（5×2）÷（5×2）=1。當然良好的審題習慣并非一朝一夕能夠形成，我們每個老師都應對學生以高度負責的精神，主動、耐心地培養學生良好的審題習慣。

三、堅持驗算，有效克服“粗心”

由于受到年齡特征的影響，“粗心”已經成為當前小學生共有的一種特征。調查顯示：絕大部分學生認為做錯計算的原因是因為粗心而造成的。驗算是運算過程中一個必不可少的環節，它可以幫助學生自我評價，少出錯，提高計算正確率。堅持驗算可以幫助學生及時發現問題，并加以解決，把錯誤消滅在萌芽之中，有效地克服“粗心”的缺點。但是日常教學中，學生往往對驗算有厭惡的抵觸情緒，這是因為學生對驗算目的不明確，教師有時對如何運用驗算來提高和保證計算的正確缺乏具體的指導和要求。教師要注重引導加強教育：在檢查時可采用逐步提問的方式進行檢查，如題目抄錯了沒有？豎式列得正確嗎？數位對齊沒有？驗算一遍，計算中有沒有錯誤？得數寫了沒有？教師在教學過程中凡遇到運算都要強調和堅持驗算，讓學生引起重視，長期堅持還可以培養學生的責任心。

四、善用錯題，杜絕重蹈覆轍

華羅庚先生說過：天下沒有數學家沒算錯過題的。要正確對待、善于處理和利用教學過程學生出現的差錯，杜絕重蹈覆轍。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的錯誤是教師的義務。我讓學生建立錯題本，專門收集自己平時課堂練習中做錯的習題和單元過關檢測中出現錯誤的習題，這些內容大多是一些學生平時的易錯點和易混點，也是直接制約學生成績提高的關鍵所在。學生可以對自己整理的題目進行統一的編號，把運算中的錯誤歸結為一類。假以時日，日積月累，可以作為學生自己改錯的重要依據。同時，安排專職課代表負責這項工作的檢查和監督。提高運算能力的問題是一個綜合問題，在教學過程中只有經常總結規律，不斷引導逐漸積累，才能提高運算能力。

總之，教師只有采取有效的措施和方法來培養學生的運算能力，才能使學生的計算既準確又迅速，從而達到新課程標準中所要求的熟練程度使計算方法合理性和靈活性，進而為學生今后學習數學夯實基礎！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準[G].北京師范大學出版社，2011.

[2]劉詠梅.數學教學論[M].高等教育出版社，2008：10.endprint