初中歷史與社會(huì)·思想品德合科教學(xué)對(duì)策的初探

徐豐華

【摘 要】初中歷史與社會(huì)·思想品德合科教學(xué)是為進(jìn)一步減輕初中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”目標(biāo)的重要舉措。針對(duì)歷史與社會(huì)·思想品德合科教學(xué)合科教學(xué)給初中歷史與社會(huì)·思想品德教師所帶來(lái)的一些困惑和挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合多年初三歷史與社會(huì)·思想品德教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)化教師知識(shí)儲(chǔ)備、合理整合教學(xué)資源、豐富教師教學(xué)技能等出發(fā)，芻議初中歷史與社會(huì)·思想品德合科教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì)·思想品德；合科教學(xué)；教學(xué)對(duì)策

一、初中歷史與社會(huì)·思想品德合科教學(xué)面臨著困惑與挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)知識(shí)的不完整

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能綜合運(yùn)用歷史、地理、政治等社會(huì)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和研究方法，跨越時(shí)間和空間的界限，將教材有機(jī)的整合，把中國(guó)史和世界史綜合在一起，以達(dá)到人們所追求的“整體史”、“全球史”。而事實(shí)在我們學(xué)校初三歷史與社會(huì)·思想品合科教的六個(gè)班，由三位政治專業(yè)畢業(yè)的老師來(lái)任教，初二六個(gè)班的歷史與社會(huì)·思想品合科教是由兩位非本科專業(yè)畢業(yè)的老師來(lái)任教，每周課時(shí)4節(jié)（教學(xué)大綱要求6節(jié)），這相當(dāng)明顯地突出了教師教學(xué)任務(wù)的艱巨性，落實(shí)性和矛盾性，教師必須擁有豐富的各科專業(yè)知識(shí)，整合處理好教材來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

（二）教學(xué)資源整合的不到位

歷史與社會(huì)·思想品德合科考試引發(fā)的歷史與社會(huì)·思想品德合科教學(xué)，在目前僅僅停留在形式上的合科，而現(xiàn)有的教材并沒(méi)有做相應(yīng)的調(diào)整，筆者多年的九年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)：人教版《歷史與社會(huì)》和人教版《思想品德》教材中重復(fù)性的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)多，如當(dāng)今人類社會(huì)面臨的一系列主要問(wèn)題、我國(guó)的基本國(guó)情和推行的主要政策等等，不僅在兩本教材中都各自有所闡述，而且有些觀點(diǎn)和表述還出現(xiàn)差異，如對(duì)于我國(guó)的“環(huán)境問(wèn)題”的闡述，人教版《思想品德》教材中把它與資源問(wèn)題放在一起闡述。但在人教版《歷史與社會(huì)》中就是很明確地說(shuō)“環(huán)境污染（大氣污染、水體污染、城市垃圾污染）、生態(tài)破壞（水土流失和荒漠化）”，并把人口問(wèn)題、資源問(wèn)題作為單獨(dú)的問(wèn)題進(jìn)行羅列和探討。出現(xiàn)這樣的資源整合不到位現(xiàn)象，對(duì)老師的教學(xué)帶來(lái)了很大的困惑。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化，剔除重復(fù)性的、異議性的教材知識(shí)，也需要老師花費(fèi)很多的功夫，且需要一定的教學(xué)功底。

（三）心理準(zhǔn)備的不充分

本次歷史與社會(huì)·思想品德合科考試，作為一線社會(huì)教師和思品教師，都沒(méi)有充分的思想準(zhǔn)備，而且在筆者所在市的眾多學(xué)校，七、八年級(jí)的社會(huì)、思品學(xué)科的教學(xué)都是由不同教師分開(kāi)承擔(dān)各自的教學(xué)任務(wù)，所以很多老師彼此之間都沒(méi)有過(guò)多的去關(guān)注對(duì)方學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，根本沒(méi)想到這兩門學(xué)科會(huì)合科考試，更沒(méi)想到有朝一日自己會(huì)擔(dān)任另外一門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。所以，有些老師感覺(jué)會(huì)很茫然，除了擔(dān)心自己的專業(yè)知識(shí)不足之外，也在害怕如何去適應(yīng)新的教學(xué)方法。

三、合科教學(xué)，應(yīng)對(duì)的策略與方法

（一）合理整合教學(xué)資源

1.不同學(xué)科知識(shí)的整合

為順利推進(jìn)合科教學(xué)任務(wù)，有效提升合科教學(xué)的課堂教學(xué)效率，嘗試發(fā)揮整個(gè)教研組的集體力量，在吃透兩本教材的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的教材體系進(jìn)行大膽的調(diào)整和再組合，并在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通和巧妙過(guò)渡銜接。避免因重復(fù)性教學(xué)帶來(lái)的資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。如史地知識(shí)的完美結(jié)合，把學(xué)生讀圖用圖能力的培養(yǎng)融入歷史教學(xué)中，并用地理知識(shí)分析人類文明的發(fā)祥，大河文明的由來(lái)等。心理健康教育知識(shí)和法律知識(shí)的結(jié)合，不健康的心理可能是誘導(dǎo)違法犯罪要原因之一，法律意識(shí)的淡薄又會(huì)經(jīng)不住誘惑，產(chǎn)生不健康的心理，做出不良的行為等等。而教材整合程度最高的是九年級(jí)的思品與社會(huì)，七年級(jí)下冊(cè)的社會(huì)和思品，很多知識(shí)都屬于重復(fù)性教學(xué)，在精心提煉的基礎(chǔ)上可以做大膽的刪減和融合。

2.教材知識(shí)和生活實(shí)踐的整合

社會(huì)、思品教學(xué)的最大特色就是“學(xué)以致用”，社政教學(xué)的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生很好的了解社會(huì)、融入社會(huì)，用教材所學(xué)知識(shí)規(guī)范自己的行為，分析、解決生活中面臨的問(wèn)題。所以合科教學(xué)后更應(yīng)注重教材知識(shí)和生活實(shí)踐的有效整合，由于篇幅原因，在此不再做詳細(xì)闡述。

（二）豐富教師的教學(xué)技能

1.學(xué)校搭臺(tái)

為推動(dòng)合科教師熟悉和適應(yīng)紛繁復(fù)雜的合科教材，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段達(dá)到較好的教學(xué)效果。作為學(xué)校，要為合科教師搭建促進(jìn)成長(zhǎng)的教學(xué)平臺(tái)，如開(kāi)展“同課異構(gòu)”、“課堂教學(xué)比武”等活動(dòng)，在相互切磋和比賽過(guò)程中，強(qiáng)化教學(xué)技能。尤其要注重過(guò)程管理，重視比賽過(guò)程中磨課的指導(dǎo)，讓老師在反復(fù)的磨課過(guò)程中領(lǐng)悟精髓，使教學(xué)比武效果達(dá)到最大化。

2.專家引領(lǐng)

課程改革需要專家引領(lǐng)，特別是這次合科教學(xué)，我們還處于嘗試摸索階段，更需要專家的指導(dǎo)。所以我們可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，充分發(fā)揮“學(xué)科基地”和“學(xué)科中心組”專家們的作用，如“走出去”，聽(tīng)我們的“教學(xué)能手”“學(xué)科帶頭人”等開(kāi)設(shè)精品課、示范課，用他們精湛的教學(xué)技能引領(lǐng)大家盡快走進(jìn)和融入合科教學(xué)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”可以聘請(qǐng)這些專家來(lái)學(xué)校對(duì)我們的教育教學(xué)進(jìn)行會(huì)診，針對(duì)性的提出一些意見(jiàn)和建議。或可以請(qǐng)他們就各知識(shí)點(diǎn)特有的教學(xué)技巧和注意事項(xiàng)進(jìn)行專題講座。endprint