小學科學教學中滲透可持續發展教育研究

陳心益

【摘 要】早期的可持續發展觀是對經濟增長模式的長遠發展，隨著社會的不斷進步，越來越多的發展問題被暴露，人們的認識也在一步步加深，于是，對于可持續發展的認識已經不再局限于經濟的可持續發展，而被擴展為社會、環境和教育的可持續發展。本文就針對小學科學教學，對可持續發展教育在課堂教學中的滲透進行探究，分析可持續發展教育滲透于小學科學教學中的重要性，并提出可行性策略。

【關鍵詞】小學科學教學；可持續發展；教育研究；滲透

一、小學科學教學中滲透可持續發展教育的重要性

可持續發展一直是社會發展的重要準則和關鍵發展方向。隨著全球各國對可持續發展的明確要求，提出對能源、環境、土地、海洋等各方面要用可持續發展的眼光和發展戰略進行推進。從2006年開始，我國對教育也逐漸展開可持續發展戰略，提倡教育要為經濟、能源、環境等的可持續發展服務，其可持續發展教育核心和思想是要灌輸和教育學生具有可持續發展的觀念，將可持續發展的價值觀融入到工作、生活和學習中，為社會的可持續發展而服務。而小學階段是學生觀念和思維建立及塑造的最佳時期，小學科學學科教學主要以學生息息相關的自然環境認識為主的教學，通過對自然環境中的動物、植物、水、空氣、材料等物質對自然和周圍生活環境有一個本質的理解和認識。在小學科學教學中滲透可持續發展教育，不僅可以教育學生有一定的環境保護意識，形成良好的生活習慣，還能培養學生具有一定的創新能力，在生活中能夠合理利用和使用資源，更重要的是能夠為社會的可持續發展培養新生力量。

二、小學科學教學中滲透可持續發展教育的策略

1.將可持續發展教育滲透在小學科學教學的知識與技能中

小學科學教學內容以自然環境中的植物、動物、水、空氣等為主要教學內容，通過這些內容教學，讓學生認識自己生存的自然環境，能夠從科學的角度理解某些自然現象，除此之外，小學科學還注重培養學生的動手操作能力，通過實驗的教學內容，讓學生親自動手，感受一些現象的發生。所以，教師在教學中就可以通過這些知識內容和實驗技能的教學滲透可持續發展的教育觀念。比如：教師在教學“水的認識”這一科學內容的過程時，可以將節約水資源，保護水資源的可持續發展觀念滲透在教學中。通過讓學生觀看地球水資源的儲量和水污染的相關視頻，讓學生認識到水的寶貴和保護水資源的重要性。除此之外，教師還要通過提問的方法引出“怎樣節約用水，怎樣保護水資源”的問題，讓學生進行討論，挖掘學生對于水的深層的理解和利用，鼓勵學生能夠身體力行，從生活中的小事做起，從自己做起，去節約用水、保護水資源不被污染。在進行實驗技能操作的教學中，教師也要能引導學生能節約使用和合理利用資源。比如，在做酒精燈實驗的過程中，有些學生喜歡玩酒精燈，將火點燃熄滅，再點燃熄滅，這樣就會造成酒精的大量浪費，所以教師要教育學生對資源進行合理使用，杜絕浪費資源，教育學生讓其認識到節約和合理使用資源的重要性，這樣學生就會漸漸養成良好的習慣，在生活中也有節約意識，潛移默化的將可持續發展的觀念形成意識，并應用到生活中。

2.將可持續發展教育滲透在小學科學教學的過程與方法中

可持續發展教育還可以滲透在小學科學教學的教學過程和教學方法中。教師在進行科學學科教學時，經常會使用到一些教學道具或者是實驗用品，教師在使用這些道具和用品時，可以尋找能起到一樣作用的生活廢舊用品進行代替。或者有時候需要做教學實驗時，教師可以以可持續發展教育為指導思想，創新性的以其他能夠體現可持續發展的方法進行教學。比如，在進行天氣觀測這一教學內容的教學時，很多教師為了學生能夠對天氣變化和降雨量檢測有一個更深刻的認識，就會帶學生到實驗室或者是通過其他電模擬天氣情況的小實驗進行教學，這樣不僅會浪費很多教學器材和實驗用品，還會給學生帶來一種知識學習的陌生感。但是如果教師能合理安排教學時間，將課程學習的時間正好安排到下雨天、刮風的天氣，然后帶學生在室外進行教學，就可以降低教學難度，避免實驗用品浪費，更重要的是能夠讓學生感受到所學知識與生活的緊密關系，除次之外，還能夠給小學生留下深刻的印 象，激發他們學習科學的興趣。

3.將可持續發展教育滲透在小學科學教學的情感態度和價值觀中

可持續發展教育滲透在小學科學教學中的基本原則便是能夠讓小學生具有一定的可持續發展觀念和思想，讓他們理解可持續發展的真正含義和其對人類社會發展的重要性。只有可持續發展的觀念真正融入到了學生的思想和意識中，才能夠說可持續發展教育有了一定的教育效果。教師要想將可持續發展的教育滲透到小學科學教學中，首先自身要具有過強的可持續發展觀念，能夠以社會責任為責任，有過強的基本素質，有強烈的保護環境、保護資源、創新教學方法的意志，能夠以一種可持續發展的心態溫和對待周圍環境，只有教師本身具有了可持續發展的基本素質，才能夠影響和教育學生，讓學生具備可持續發展的基本素質。教師在小學科學的教學中，除了要采取能夠體現可持續發展的教學方法和教學手段之外，情感和價值觀的間接影響也是其中一個重要方面。

參考文獻：

[1]喻葉.中國西部地區義務教育可持續發展戰略研究[D].蘭州大學，2008.

[2]徐敬標.小學科學教育中滲透可持續發展教育的研究[J].課程·教材·教法，2013，33（01）：72-76.endprint