學(xué)生“自主管理和自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究的反思

鄭勇

【摘 要】“雙自”既學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)，“雙自”模式研究與落實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自主能力和綜合素養(yǎng)提升的一種有效手段和方式。假如一個學(xué)生能夠做到自覺地管理自己和集體，能夠自覺地學(xué)習(xí)文化知識，那么，他已經(jīng)具備了一種學(xué)習(xí)和生活的基本能力。

【關(guān)鍵詞】自主；能力；素養(yǎng)

一、“雙自”實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)

“雙自”實(shí)驗(yàn)研究的總目標(biāo)是：在進(jìn)行全校性理論研究和實(shí)踐研究的同時，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)和教育觀念，讓教學(xué)與德育相互促進(jìn)，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。

在自主學(xué)習(xí)方面，首先要培養(yǎng)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的習(xí)慣。其次培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、善學(xué)的能力。另外，更要使學(xué)生具備五性，即：適應(yīng)性、選擇性、競爭性、合作性、參與性，起碼要使學(xué)生基本學(xué)會學(xué)習(xí)。除了正向引導(dǎo)外，還要時刻關(guān)注學(xué)生在自主管理中存在的硬性問題，這也是自主管理培養(yǎng)中突破的另一個關(guān)鍵問題，如果破解不了這個問題，那么培養(yǎng)正向引導(dǎo)的步伐將會停滯不前。主要表現(xiàn)在：第一是如何改變學(xué)生思想渙散、紀(jì)律性差、進(jìn)取性缺失的狀況；第二是如何形成在自主管理中提升自控能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；第三是如何豐富和培植學(xué)校校園文化，通過環(huán)境影響逐步培養(yǎng)學(xué)生的文明意識和文化意識；第四是如何將學(xué)校教育和家庭教育相互融合，巧借家庭教育，助力“雙自”落實(shí)。這對形成學(xué)生自我管理將起到舉足輕重的作用，作為教育實(shí)施者一定要高度重視，并落實(shí)到實(shí)際行動中。

由此可見，“雙自實(shí)驗(yàn)”研究的目標(biāo)不只是要將重點(diǎn)落在學(xué)生身上，而是要形成一種學(xué)生、家庭、學(xué)校共同發(fā)展、共同提升的三位一體的教育模式。

二、“雙自”實(shí)驗(yàn)研究中存在的困惑和不足

袁占舵老師的博客中有一篇文章這樣描述，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，一個成熟的自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備以下幾種意識：自覺意識、自治意識、自控意識、自勵意識、自評意識。由此可見，同時攻克如此多的難題，并不是一件容易的事情，作為實(shí)驗(yàn)研究的施動者和受動者，都必須同時意識到行為過程中的挑戰(zhàn)性和面臨的重重困難。所以，在實(shí)驗(yàn)研究中存在困惑和不足并不是一件可怕的事，相反，它可以給實(shí)驗(yàn)研究者不斷地提供思考的空間和研究的動力。

只有善于發(fā)現(xiàn)不足，突破困惑，才能更好地為“雙自”教育的發(fā)展找到解決問題的瓶頸，在實(shí)驗(yàn)研究中，我們主要發(fā)現(xiàn)了如下的困惑和不足。一是自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究中，存在學(xué)生前期教育不夠完善、城鄉(xiāng)教育差別較大、學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)事；二是在自主管理實(shí)驗(yàn)研究方面，存在大部分學(xué)生家庭教育欠完善，單親家庭較多、家長對學(xué)生關(guān)注不夠的實(shí)事；三是學(xué)校的管理制度和管理模式存如何讓廣大老師和學(xué)生在摸索過程中高效落實(shí)并接受，在接受中完善的問題；四是如何避免形式主義在過程中的作祟，導(dǎo)致“雙自”走向形式化、虛無化；五是如何做好“雙自”實(shí)驗(yàn)中教師的角色搭配，很多時候會造成教師成了甩手掌柜的，事不關(guān)己，高高掛起，斜著眼睛看熱鬧的現(xiàn)象。身邊就有一所學(xué)校，在沒有開始“雙自”實(shí)驗(yàn)研究之前，老師干勁十足，學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，中高考成績優(yōu)異。可是自從實(shí)行“雙自”實(shí)驗(yàn)研究以后，緊跟所謂樣板校的做法，成立了學(xué)生自律管理委員會，所有的常規(guī)檢查、考核、匯總、反饋工作都落到了學(xué)生肩上。自律管理委員會的學(xué)生干的是風(fēng)風(fēng)火火，不亦樂乎，表面上看好像給學(xué)校日常管理涂了脂抹了粉，實(shí)際上是學(xué)校配套管理沒有跟上去，考核一團(tuán)糟、評價一團(tuán)糟、紀(jì)律一團(tuán)糟。學(xué)生中間出現(xiàn)了抱團(tuán)取暖的現(xiàn)象，你給我班打高分，我給你班打高分，不良風(fēng)氣盛行。可是學(xué)校在明知“雙自”管理中心存在嚴(yán)重問題的情況下，睜一只眼、閉一只眼，得過且過。

我不知道這種邯鄲學(xué)步的做法除了這所學(xué)校存在之外，其他學(xué)校是否也存在？至少這么多年南征北戰(zhàn)不間斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)讓我對“人生”產(chǎn)生了懷疑。什么洋思模式、杜郎口模式，再加上陜西宜川中學(xué)的“學(xué)生自主管理自主學(xué)習(xí)模式”，讓人不自覺地產(chǎn)生一種失望透頂、刨祖墳的感覺。也許正如學(xué)校對面的梯田一樣，可以在二陰天氣下種植天下有名的百合，可是，非有人要把它鏟了種上水稻，何其難哉。臨校的現(xiàn)狀和困惑也正是我們在“實(shí)驗(yàn)研究”中的困惑。這和朱永新老師的“我心中的理想德育，應(yīng)該教給學(xué)生自警、自誡、自勵等自我教育的方法，使學(xué)生在陶冶情操、磨礪意志的過程中形成“不教之教的自律習(xí)慣。”可見，自律尚且困難，自主何其容易。

三、“雙自”實(shí)驗(yàn)研究的收獲

通過三年的“雙自”課題實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)研究者如履薄冰，謹(jǐn)慎為之，通過進(jìn)行大量的問卷調(diào)查、座談交流、實(shí)踐檢驗(yàn)、家長反饋、制度落實(shí)等實(shí)踐性研究，還是在教育教學(xué)實(shí)踐中收獲了許多可惜的成果。

1.學(xué)生的基本能力得到了很好的提升

不管是自主學(xué)習(xí)能力還是自我管理能力都有長足的進(jìn)步。主要體現(xiàn)在早自習(xí)學(xué)生自主管理上，由課代表自行組織，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)效果良好；每周五全校性的班會課由班干部自行組織，全班學(xué)生自覺參與，對班級存在的相關(guān)問題通過商討、研究、提出方案、解決問題幾個程序加以解決，班主任和任課教師作為參與者只發(fā)表意見，不做最終決定，完全由學(xué)生自主解決問題，及大地提高了班干部自主管理的能力；公寓樓由自律委員會負(fù)責(zé)檢查、督促、考核，每周評選出5個衛(wèi)生先進(jìn)宿舍以頒發(fā)流動紅旗的方式加以表揚(yáng)，這種學(xué)生自我評價的方式對學(xué)生積極性的調(diào)動有很好的激勵作用；課間操自主組織，集中、跑操、清點(diǎn)人數(shù)、缺操情況、操后匯總、整體反饋、反思整改系列工作均由學(xué)生自主完成，通過學(xué)生管理學(xué)生的方式，加強(qiáng)了學(xué)生的自律性和自覺性，為學(xué)校管理注入了新鮮活力。

2.學(xué)生的求知欲望有了很大的加強(qiáng)

自主模式的實(shí)驗(yàn)使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚，能夠科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，主動地選擇一些學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如課前的自覺預(yù)習(xí)，已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而達(dá)到了課前自己通過自學(xué)的方式突破一些問題的現(xiàn)狀，為課堂求知打好了堅實(shí)的基礎(chǔ)；再比如課堂上分小組自主合作、自主交流、自我突破的方式，充分體現(xiàn)了課堂學(xué)生主體性的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，我的課堂我做主，在老師的引導(dǎo)下，突破一個又一個問題，挑戰(zhàn)一個又一個難題，學(xué)生樂此不疲；同時，加大了學(xué)生在處理問題中搜集信息、整理信息和處理信息的能力，從而幫助學(xué)生提高了分析問題和解決問題的能力。

3.學(xué)生綜合能力提升的同時，也極大地加大了教師對自己的要求

實(shí)驗(yàn)研究能力提升調(diào)查反饋，如何突破和解決學(xué)生提出的各種問題，如何與快速發(fā)展的社會現(xiàn)狀不脫鉤，如何應(yīng)對各種新興概念和新興事物，如何面對網(wǎng)絡(luò)沖擊下學(xué)生群體，這就要求老師必須加強(qiáng)對自己的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地搜集資料，促進(jìn)教師專業(yè)的提升，實(shí)現(xiàn)教師自身素質(zhì)的提高，從而全面融入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中去，否則，教師就會跟不上學(xué)生和社會發(fā)展的需求。所以，學(xué)生能力提升是一件利好的事情，在雙贏的同時更加促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

4.給一些學(xué)困生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間

在沒有進(jìn)行“雙自”實(shí)驗(yàn)之前，一些學(xué)困生可以說完全放棄了自己，很少走進(jìn)書本、走進(jìn)課堂、走進(jìn)老師的視野。但是，“雙自”課題研究為他們提供了一個公平競爭的平臺，提供了積極參與的資源、提供了發(fā)表見解的機(jī)會，從而為學(xué)困生的發(fā)展教育提供了一個良好的環(huán)境氛圍。真正達(dá)到了不放棄一個孩子的教育理念。

綜上所述，在實(shí)驗(yàn)研究中我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儯囵B(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，但這是一個不斷探索、不斷研究的過程，我們會循序漸進(jìn)，努力將“雙自”研究做的更科學(xué)、更系統(tǒng)，為學(xué)生的自主發(fā)展提供更好的幫助，

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.《我的教育理念》漓江出版社，2014年修訂

[2]袁占舵.《培養(yǎng)良好習(xí)慣奠基美麗人生》.德育報，2014endprint