探究中學習，體驗中成長，快樂中求知

張峰江

【摘 要】小學科學的學習要以實驗探究為核心，親身體驗為手段，實驗為主要學習途徑，最終得到輕松快樂學習的目的。科學課的教學應向學生提供充分的親身體驗和科學探究實驗的機會，在親身體驗和科學探究的過程中，學生能獨立完成簡單的實驗，在探究實驗中學會觀察和分析，從學生的生活經歷入手，從問題中去探究，使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，增長科學探究能力，獲取科學知識，體驗學習科學的樂趣，最終實現快樂學習，輕松學習。

【關鍵詞】學生；快樂學習；實驗；探究；體驗

一、引言

小學科學是在自然的基礎上更全面、更科學地培養學生發現問題、解決問題、探究科學真諦能力的一門學科。科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親自經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。在教學中，我們如何引導學生經歷和尋找得出結論的過程，并在過程中獲取知識的方法，體驗自主探究的樂趣，切實帶領孩子們一起去領略科學探究中的樂趣呢？

二、在實驗中學會探究，在探究中學會合作

許多探究活動是需要借助實驗來完成的，對于小學生來說，由于自身知識、能力水平的有限性，教師的期望不能太高，能完成一些簡單的實驗設計和實驗操作就行了。教師要為學生準備充分的實驗器材，讓學生有較大的選擇余地，使實驗結果更加有說服力。現在學生都有人手一袋科學材料袋，如：四上材料袋中有液體、氣體的熱脹冷縮、不同的云圖、風向標、風有力量、磁鐵的磁性、制作指南針、聲音的高低和大小、土電話等，四下的材料袋中有簡單電路、電路檢測器、并聯電路、串聯電路、紅綠燈、小開關、接線盒、巖石礦物標本、花的解剖等，借助這些材料可以完成大部分的科學實驗，因此要充分利用好。

在掌握體驗實驗的基本技能后，教師要引導學生在實驗中提出問題，并且對自己提出的問題進行專心探究，利用現有的實驗材料和已有的經驗與知識，進行各種實驗、探究、推測，得出結論。讓學生在探究活動中“玩”得開心，自己發現問題，提出問題，并且用多種方式表述，使學生的問題意識、思維能力、學習積極性、創造性及想象力充分地調動起來。

尤其像小學三年級的學生，剛剛接觸《科學》學科，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生有濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來總結、驗證的。如：分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題，順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此，合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了很多種不同方案，然后經充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。

三、在觀察中學會探究，在探究中學會分析

觀察是小學生初步認識自然事物、進行科學啟蒙教育的重要途徑。在指導學生認識各種自然事物的過程中，在培養學生學科學、用科學的綜合能力的過程中，都離不開觀察活動。在觀察和實驗的探究實踐活動中，觀察是實驗的基礎，因為在探究自然事物的活動中，首先要在認真觀察周圍常見事物的基礎上發現問題，然后經過思考，再通過實驗驗證，最后才能得出正確的結論。而在實驗的過程中，認真細致、實事求是地觀察又伴隨著實驗的每個細節，才能得出科學的、正確的結論。所以，觀察能力的培養直接影響著其他能力的培養，值得所有科學教師重視。觀察又是發現事物本質，解決問題的基本手段。學會觀察，不只是看清事物的各部分是怎樣的，更重要的是能夠將事物眾多的屬性中本質的東西找出來。這需要教師給學生充分的機會加以鍛煉，例如，在了解了共同特征的含義的基礎上，讓學生觀察各種哺乳動物的圖片，找出這些動物的共同特征；讓學生觀察各種鳥類的圖片，找出鳥的共同特征。此外，學會利用一些簡單的觀察實驗工具的使用也是十分有必要的，如：利用放大鏡可以清楚地觀察解剖油菜花和其它植物的花的結構，利用視頻展示臺可以把一些實物放大許多倍，清楚地呈現到全班同學面前。

在探究活動中，學生對自己提出的問題進行專心探究，利用現有的實驗材料和已有的經驗與知識，進行各種實驗、探究、推測，得出結論。讓學生在探究活動中“玩”得開心，自己發現問題，提出問題，并且用多種方式表述，使學生的問題意識、思維能力、學習積極性、創造性及想象力充分地調動起來。在此，教師應注意引導學生對探究的過程和結果進行細致的分析，從而養成每次探究活動過后都要及時分析總結的良好習慣，逐漸形成探究分析的基本技能。

四、在生活中探究，在快樂中學習

興趣對學生行為的作用巨大，但是小學生的興趣以自發為主，這就決定了它的不穩定性。教師只能在較短的時間內不斷地對學生進行刺激，使其能長時間地作用于學生的學習活動，但是隨之產生了探究活動板塊小、活動不完整、自主性不強等問題。設計時必須在學生的學習與生活的中尋找探究的活力。科學來源于生活，必須緊密聯系學生的生活實際，通過研究具體的生活現象，揭示蘊含的自然規律。比如，教師在上《水的熱脹冷縮》時開始從生活中燒開水引入，讓學生猜測，水開了會發生什么現象。學生有的說有氣泡、水冒出來、壺蓋響。這時教師要適時的鼓勵學生，目的是培養學生敢于回答問題的信心。接著，放錄像水開的情景。讓學生討論，水為什么會溢出來？上述設計的目的是給學生創設了一種探究的情境，引起學生的注意力，活躍了課堂氣氛，激發了學習的興趣，增強了學生學習科學的信心。是學生帶著科學探究的欲望進入下一個環節。當學生想研究更多的液體時，（科學的課堂研究時間不夠，大量的研究需要課后去完成），教師出示噴泉實驗裝置，給學生回家研究提供支持，通過演示實驗進一步激發學生的研究興趣，（既有水的膨脹，又有空氣的膨脹，空氣的膨脹體積要增大好幾倍，壓迫水從管中噴涌出）。

又如：在學習電路的連接后，教師可以讓學生思考，家中的電燈的連接方式是串聯還是并聯，為什么？學生從實驗中得出結論，家中的電燈如果一個電燈發生故障，別的電燈照樣能亮，從這個意義上看，一致認為家中的電路是并聯電路。聯系學生身邊事物開展探究，在探究的過程中，學生既學到了知識，有發展了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗。真正做到了在快樂中學習。

五、從問題中探究，在興趣中學習

科學探究是一個循環往復的過程，是一個不斷發現問題，解決問題的過程。知識來源于生活和社會實踐。學生在日常生活中，在與大自然的接觸過程中，看到了許多事物和變化，也發現了許許多多的問題。在科學探究中，我們就要讓學生把這些問題提出來，明確的告訴他，這些問題的研究是有十分重要的意義的，科學知識就隱藏在這些不起眼的身邊的事物中，并積極指點他們去研究，提供切實可行的幫助與指導。

有教育家這樣說過，一個不能提出問題的學生，絕不是一個優秀的學生，一群不能提出問題的學生，他們的老師就絕不是一個優秀的老師。“學是為了學會自學”，一個連問題都不會提的人，是不會自學的。要培養學生的探究能力，首先要讓學生學會提問——善于發現問題，能自覺地提出問題。只有學生自己發現的問題，才是學生最感興趣的，也只有激發學生對科學學習的濃厚興趣，學生才會發揮出全部的主動性。學生才能真正做到在興趣中學習，在快樂中學習。教師應充分挖掘各種資源以充分激發學生的興趣，如挖掘教材中激發學生好奇心的資源，充分利用教材內外的聲、光、圖等媒體資源，設計教材相關的游戲，挖掘周邊環境中的資源等。讓學生帶著濃厚的興趣學習科學。

參考文獻：

[1]《小學科學課程標準》.

[2]鳳凰教育網《小學科學課程標準》解讀.