導師組團隊在教育教學培養中的作用與實踐

許媛媛+姚剛+吳瀅+賀俊吉+解翔

摘要：在“我國教育與國際接軌”發展趨勢的進一步增強下，培養具有寬知識面、高創新性和強實踐能力的國際型高級復合人才也成為我國研究生教育的重要目標。本文從我國研究生教學培養角度出發，以我校研究生為例，指出了研究生教學中存在的問題，論述了導師組團隊在研究生教學培養中的作用，并進一步指出導師組團隊在教學中可能采用的方法與實施方式。

關鍵詞：研究生教學；導師組團隊；教學實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0022-03

一、緒論

研究生教育是我國高等教育的最高層次，研究生教育的質量與規模，也成為衡量一個國家高等教育發達程度及科技、經濟、文化發展與前景的重要標志[1]。隨著世界經濟的騰飛、國際交流與合作的日益密切，培養具有寬知識面、高創新性和強實踐能力的國際型高級復合人才已成為我國研究生培養教育的重要目標。近幾年，隨著高校的不斷擴招，我國研究生的招生規模也在不斷擴大：年招生人數由2004年的33萬增加到2010年的46.5萬，2016年的錄取人數更是高達51.7萬[2]。盡管我國當前的研究生教育已有相當大的規模，但從人口比例來看，與西方發達國家相比還存在很大差距，而且在快速擴展中也出現了不少問題：不僅研究生教育不能完全適應經濟社會發展的多樣性需求，而且還出現了研究生培養質量不同程度的下滑問題[3，4]。為此，2013年教育部國家發展改革委財政部下發了《關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號），明確提出健全以導師為第一責任人的責權機制，以加強導師在研究生培養教育中的作用。

研究生作為我國科技發展的主力軍，對中國未來的社會發展具有非常重要的意義。我國要從研究生教育大國向研究生教育強國邁進，就必須盡快進行研究生教育的結構調整和質量提升，以應對各行業興衰與重組的激烈變化。為此，本文從我國研究生教學培養角度出發，以我校研究生為例，指出了研究生教學中存在的問題，論述了導師組團隊在研究生教學培養中的作用，并進一步指出導師組團隊在教學中可能采用的方法與實施方式。

二、研究生教學中存在的問題與思考

在我國，不少研究生是為了找一份穩定的高收入工作而進入考研行列的，他們把研究生學歷作為就業敲門磚，因此研究生中存在大量應試型考生，其知識面窄、學術功底十分淺薄，精力也沒有踏實地放在學習和科研上，這種就業導向的觀念使得部分學生目的功利、學風浮躁、思考能力降低，從而降低了課程學習的主動性。而且，入校的研究生還因為生源不同、生源所在的本科院校背景與實施方法迥異，導致這些研究生彼此間的專業知識背景差別很大，這也增加了研究生的專業課程設置和授課深度設置的難度。

其次，為順應社會綜合化的進一步發展、培養復合型高素質研究型人才，多學科交叉融合已成為當前研究生教育的發展潮流。為此，跨學科招生成為多學科交叉培養的重要方式。但受科目專業性、考生人數及錄取比例等因素的影響，跨學科生源報考的意愿不強[5]，多數的跨學科生源都集中在二級學科之間，而真正有意愿報考跨學科的生源又望而卻步。另一方面，從當前我國多數高校的研究生課程設置和實施角度看，研究生課程設置往往只偏重于本專業的課程，課程設置過于細化、課程內容的滯后性和重復性大量存在[6]；同時交叉學科的課程多置于選修課程，常常因選修課程占的學分比例低，又受人數、專業相關度等因素的影響而導致開設的跨學科課程數量少且難以持久開設，再加上授課教師研究方向及教學方式的單一性，這些都影響了學生多學科知識的拓寬，導致學生的多學科交融性較差。

再次，隨著國際交流與合作的日益密切，培養精通外語的高素質研究型人才也日趨重要。但我國很多研究生受應試教育的影響，考分很高，即便通過了國家英語六級考試，但仍興趣匱乏、不能與外國學者進行正常的交流與溝通，口語和聽力水平較弱，專業術語的英語知識欠缺。為此，如何引導研究生進行多學科知識的英文學習，切實提高我國研究生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力，這是我國研究生教育中一個亟待解決的問題。

三、導師組團隊在研究生教學培養中的作用與實踐

采用導師組團隊進行研究生課程教學仍處于摸索階段，下面結合筆者及筆者團隊的教學實踐，淺談一下導師組團隊在研究生教學培養中的作用，并指出教學中可能采用的方法與實施方式。

1.組建多學科導師組的教學團隊，借鑒歐美教學理念，探索研究生課程設置改革。美國的研究生教育已有上百年的歷史，已形成一套完整的研究生教育體系[7]，被譽為最全面、最規范、最具有多樣性和靈活性的研究生教育體系之一。課程教學是美國大學研究生培養最基礎和最重要的手段，其課程設置非常重視學科滲透和文理交叉，要求學生掌握廣泛扎實的多學科基礎理論知識，以便應付將來不同職業的要求，能夠自如地進行專業轉換和知識更新[8]。為此，學校開設了大量跨學科的選修課程，不僅課程領域豐富，還組建了跨學科的課題組和實驗中心來促進多學科的交叉發展、豐富學生的知識結構。鑒于此，為擴展我國研究生的知識面、培養學生多視角的思維，在專業課程學習中，我們嘗試組建了多學科導師組的教學團隊，教學中，我們不追求主題和內容上的知識難度，而是立足于一個課題（常常選擇貼近學生認知的某個工程問題），分析該話題所涉及的各門學科與各類課程，強調他們之間的聯系與橋梁關系，綜合團隊內不同學科老師的認知，提煉觀點與方法，最后再呈現給學生。這樣，在我們的專業必修課程中也穿插、普及了其他學科的基礎知識。

2.以學生為本，重在培養興趣；以應用為導向，強化理論知識；以國際化為依托，提升專業英語修養。由于研究生的生源地不同，地域特色以及生源所在的本科院校背景不一，導致學生間的知識水平差別較大。就英語而言，多數入校研究生都已通過國家六級考試，但聽力和口語水平較弱、專業詞匯的收集量也很小，此時如開設國際化培養課程、采用英文原版教材、強授專業知識與術語，學生的理解和接受能力又有限，就會使得學生缺乏學習興趣。久而久之，學生的學習態度更為消極、動力更加薄弱。這也為高校推進研究生國際化教育帶來了極大的障礙。針對這個問題，我們提出“以學生為本，重在培養興趣；以應用為導向，強化理論知識；以國際化為依托，提升專業英語修養”的教學目標。具體來講，就是循序漸進、中英結合、教學內容與步驟會根據學生的反應和接受能力進行定期調整。首先導師組成員分工明確：以章節為中心，一位老師負責尋找對應章節的中英文對照教材，一位老師負責尋找該章節的應用實例，另有老師專門負責該章節的國內外網絡查新和論壇話題。教學中，我們是以中英文對照教材為基礎，以應用實例為導向，以章節為單元開展的。如果學生對教學內容表現出枯燥無味時，我們會適當引入一些論壇話題，集思廣益，開展中英文方式的討論，以提高學生的求知欲、增強學生的學習興趣。其次，教學中每完成2或3章，我們會對學生進行分組、采用研討會Seminar方式，要求學生做報告或講座，給學生運用英語的機會，使他們的英語水平在輕松學習的前提下不斷地在應用中得到提高。endprint

3.以教師為主導，推進多學科交叉；鼓勵國外進修，拓寬國際化視野。為推進研究生教育的國際化進程，就要求導師組團隊成員同時具有多學科專業知識和英語教育素質。這對教師的要求非常高。但是掌握多學科的教師相對缺乏，也沒有系統的跨學科教育，在知識廣度和深度上的局限性都阻礙了多學科研究生的培養。可見，師資力量是導師組團隊教學成敗的關鍵！這需要專業教師隊伍的共同努力和學校的大力配合。針對這一瓶頸，我校的做法主要從以下兩方面開展：一方面，通過校內創新團隊、科研團隊、教學團隊的申報以及論壇討論的方式積極推進教師之間的合作，在組建導師組的同時，積極拓寬各位教師的知識水平、提高跨學科知識、素養和能力；另一方面，積極鼓勵任課教師出國進修與培訓、增加國外留學背景與閱歷，多次邀請海外學者與專家赴我校交流、訪學與任課，通過教師的“輸出”與“引入”來提高師資隊伍的國際化水平，能使我們的教育理念、課程體系和教學向著國際化方向發展。

四、結論

積極推進研究生的國際化教育是各個高校共同努力的一個目標，而培養具有寬知識面的國際型復合人才的關鍵是依靠教師去挖掘的。所以，在研究生教學中，我們要從學生角度出發，注重培養學生興趣、調動學生的積極性，增強學生對專業知識的求知欲，提高學生的國際化素質。本文是作者及其團隊在實踐教學過程中的體會，由于進行導師組團隊教學的時間還不長，有很多地方還需要加強和提高，誠邀各位同行進行探討和研究。

參考文獻：

[1]王永昌，趙江明.我國研究生教育與國際接軌問題探究[J].教育探索，2004，（11）：35-37.

[2]中公教育.2004-2016年考研報名人數與錄取人數匯總[EB/OL].新浪教育，2016-06-06，http：//edu.sina.com.cn/kaoyan/2016-06-06/doc-ifxsvenx3338922.shtml.

[3]林永波，閆瑞.研究生教育教學存在的問題探析與改革措施[J].中國校外教育，2014，12，352-353.

[4]史靜，周立群，吳培軍，余佳祥，謝世清，文斌.深化研究生教育改革背景下導師組制培養模式的構建探析[J].云南農業大學學報（社會科學），2016，10（3）：88-91.

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[6]李海梅，孫娟，孫迎坤，劉孟.淺談研究生教育中存在的問題及對策[J].教育教學論壇，2015，（46）：279-280.

[7]付小艷.美國研究生教育的多樣性與啟示[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015，（6）：32-34.

[8]王靜，金征宇.中美研究生培養模式的比較和啟示[J].平原大學學報，2005，22（4）：72-74.endprint