大學英語等級考試持續改革的反撥效應研究

司昌超

摘要：教學和測試相互作用，互相影響，這就是反撥效應。大學英語等級考試的持續改革，主要是聽力和閱讀上的改革對教學產生了很大的影響，影響所產生的反駁相應也有正、反兩方面。本文就大學英語等級考試的改革進行了說明，并仔細地論述了反撥效應和教學的關系。

關鍵詞：大學英語等級考試；反撥效應；英語教學；測試

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0122-02

一、引言

反撥效應“backwash”是在某一特定范圍內衡量一個人知識和能力的方法，也就是教師“教”和學生“學”所產生的影響。近幾年來，隨著語言測試的不斷發展，語言測試研究方法反撥作用也被人們所熟知。在20世紀50年代，Vernon（1956）和Wiseman（1961）就提出課堂教學僅關注考試范圍，狹隘了教學課程和內容。直到20世紀80年代，Wesdrop（1983）和Hughes（1989）年才提出了將反撥效應作為衡量考試、公正測量的一項手段。

Alderson & Wall在1993年于一篇題為《反撥效應是否存在》的論文中，提出了15條反撥假設，概述了反撥效應研究的輪廓，這15個假設分別為：（1）測試會影響教學；（2）測試會影響學習；（3）測試會影響教師的教學內容；（4）測試會影響教師的教學方法；（5）測試會影響學生的學習內容；（6）測試會影響學生的學習方法；（7）測試會影響教學的速度和順序；（8）測試會影響學習的速度和順序；（9）測試會影響教學的程度和深度；（10）測試會影響學習的程度和深度；（11）測試會影響教學和學習的態度；（12）重要的測試才有反撥效應；（13）不重要的測試不會有反撥效應；（14）測試會對所有學生和教師產生反撥效應；（15）測試只對學生和教師產生反撥效應，不會對其他人產生反撥效應。

測試和教學相輔相成，也相互制約。教學的方法、內容能夠完成測試的需求，反過來測試能夠檢測教學的成果。如果合理、科學的組織課堂教學，使學生們對學習充滿樂趣，就會產生積極的反撥效應，對教學產生促進作用。如果處理不好，大學英語四、六級的改革就變成了制約英語學習的動機和樂趣。

二、大學英語等級考試的改革

語言測試需要根據形勢發展和社會的需要來保證時效性和精準度。近年來，為了防止語言測試過時，失去其測試價值，全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試的內容和題型作了幾次調整，以順應我國大學英語教學改革和發展的新形勢。從1987年9月開始發展至今，大學英語四級已經經歷30個年頭。2005年6月，根據《全國大學英語四、六級考試改革方案（試行）》，全國大學英語四、六級考試改革項目組和考試委員會設計了四級考試新題型試測卷，并且進行了較大規模的試測。四級考試由以下四個部分構成：（1）聽力理解；（2）閱讀理解；（3）完型填空或改錯；（4）寫作和翻譯。自2013年12月起，全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結構和測試題型作局部調整，在原有題型的基礎上去掉了完形填空、改錯和快速閱讀，新增了閱讀的段落匹配和15選10。2016年四級英語試題對聽力題型繼續調整，取消短對話、取消短文聽寫、新增短篇新聞（3段），其余測試內容不變。

測試對教師的教學方法、教學水平、教學成果都進行了評估，也對學習者學習語言的能力進行了相應的評估。近幾年來大學英語四、六級的改革使課堂教學也有了相應的變化，反撥效應好的和壞的方面也引起了教師的注意。大學英語四級的改革主要在聽力和閱讀上，聽力刪除了短對話、聽寫，增加了新聞；閱讀刪除了快速閱讀，增加了15選10和段落匹配。現在大學英語四級考試最大的改變是增加了口語考試。聽力考試和閱讀考試是對學習者聽和讀的直接檢驗，也是反撥效應的直接體現。聽力是測試學習者用耳朵去快速識別文章和對話中所表達的信息，培養學習者聽的技巧和反應速度。閱讀是測試學習者用眼睛快速識別題中所問的問題，培養學習者看的速度和大腦的反應速度。這兩項的改革說明現代社會對聽、說和看的能力越來越重視，更加重視未來人和人之間的交流、溝通。

三、大學英語等級考試的反撥效應

大學英語等級考試是全國范圍對英語學習的一種評估，這種評估對課堂教學產生了一定的影響：積極的反撥效應和消極的反撥效應。盡管近年來大學英語等級考試一直在改革，不同的測試題型和不同的方面對學習會產生不同的結果，但測試所產生的反撥效應是同樣存在的。

1.積極的反撥效應。大學英語測試推動學生學習，教師可以將測試中得到的相關信息進行充分的利用，從中發現教學的優勢與不足之處，同時對學生出現的錯誤進行有效的分析和診斷，然后將此作為依據，對教學的內容以及教學的策略進行適當的調整。采用具有科學性、公正性的測試方式對學生在語言方面的能力進行客觀的測試，并且給出精準的評價，這樣能夠明確地說明學生對所學內容真實的掌握程度。學生也能夠通過測試的最終結果，對自己的學習情況有更加詳細的了解，對發現問題以及制定學習目標都能起到幫助的作用。

一方面，可以通過測試來改革和規范大學英語課堂的教學。2016年對英語等級考試的改革主要在聽力和閱讀，使教師在授課的過程中更注重對學生聽力和閱讀理解的訓練，修改教學重點和難點。重難點的確定能夠讓學生們有相應的著手點，能更明確地了解和分析大學英語四級的試題。

另一方面，大學英語等級考試對學生的學習有一定的督促作用。CET考試為學生的英語水平是否達到大學英語教學大綱提供了標準，即課堂的教學、學生的學習是否符合試題的題型、要求。這使得教師在未來的教學中會更有側重點；也會讓學生在學習的過程中更加了解自身學習的狀況，以確定學習目標，完善學習系統和技巧。

2.消極的反撥效應。從反面講，許多教師只是單純地為了提高學生的考試分數，忽視了學生的交際能力以及語言運用能力的培養，開展教學的最終目的就變成了應試學習，如做全真試題、模擬試題。而學生也會只注重考試的內容，使得教材越來越像考題，課本總是一種模式：課文+問題式練習教學越來越像考試，課堂上老師提問，學生回答，學生之間沒有交流，如在紀律嚴明的考場考試一樣。這忽略了考試之外的綜合能力以及對英語的興趣和探究勁頭。

一方面，課堂教學的規范使課堂內容乏味。課堂教學的側重點都圍繞大學英語等級考試來展開，忽略了英語教學其他方面知識的擴展。教師授課只注重考試內容和題型，課堂越來越死板，越來越乏味，使學生們完全失去了對英語的興趣，也完全喪失了大學課堂該有的愉快和輕松。大學課堂本應該是一個豐富人生知識的過程，課堂中不止能學到書本上的知識，也能增加人生閱歷。

另一方面，大學英語等級考試的難度持續增加了學生們的消極情緒。大學英語等級考試近幾年的繼續改革，大幅度提升了難度，學生們的積極性受到了極大打擊。有很大一部分學生對四、六級的考試失去了信心，根本就沒想過在大學期間能通過考試。學生們的消極態度增加了大學課堂的授課難度，同時對一些英語底子不錯的學生也有影響，學生們會互相轉告考試的難度，對考試有信心的學生也會產生懷疑，學生們覺得英語四、六級就是他們這輩子都無法跨越的一座山。

四、總結

有學習必定有測試，不管是學生時期還是在工作中。測試是教學的一種檢測，檢測教師的授課水平和學生的學習成果。這種測試的手段能讓教師知道授課中的不足，以方便進行查缺補漏；同時也能讓學生們知道自己學習中的欠缺之處，使他們在未來的學習中更加豐富、完善自我。盡管測試有反撥效應，但盡量發揮其積極方面，避免其消極因素，使測試和教學更好地融合在一起，以提高學生們的英語水平。

參考文獻：

[1]Alderson，J.C. C. Clap ham& D. Wall. Language Test Construction and Evaluation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Bachman，L. F. &A. S. Palmer. 1996， Language Testing in Practice Oxford：Oxford University Press.

[3]Hughes，Arthur. Testing for Language Teachers. Cambridge，Cambridge University Press，1989.

[4]Alderson，C. & D. Wall. Does Washback Exist？.Applied linguistics，1993，（2）.

[5]喬靜.CET效度及其對大學英語教學的反撥作用[J].安陽師范學院學報，2006，（1）.