新形勢下我國高校學前教育專業課程改革探討

胡麗園

摘 要 為培養出更多適應新形勢的學前教育人才，高校學前教育專業課程改革已是大勢所趨，目前我國高校學前教育專業的課程觀念過于陳舊、教師教學水平還有待加強、教育內容與社會現狀脫節等問題。針對新課程改革背景下我國高校學前教育專業所存在的問題，教育主管部門級相關人員應明確學前教育專業改革中專業課程設置的依據。不斷更新觀念，與時俱進，從專業培養目標、課程全新設置、教學方法等方面進行改革。本文就新形勢下我國高校學前教育專業存在的問題以及改革策略提出一些淺見，以期推動我國學前教育專業的課程改革，促進教育事業的興旺發展。

關鍵詞 高校學前教育 課程改革 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.025

Discussion on Curriculum Reform of Preschool Education Major in

Chinese Universities under the New Situation

HU Liyuan

（Preschool Teachers College Qiongtai Normal University， Haikou， Hainan 571100）

Abstract To cultivate more talents to adapt to the new situation of preschool education， curriculum reform of preschool education in Colleges and universities is represent the general trend， at present our country University preschool education specialized curriculum idea， the teaching level of teachers is too old to be strengthened， the education content and the social status of divorced problems. Under the background of the new curriculum reform， the problems existing in preschool education in China's universities and colleges， the relevant departments at the competent departments of education should make clear the basis of curriculum provision in the reform of preschool education major. Constantly renewing ideas and keeping pace with the times should be carried out in terms of training objectives， courses， new settings and teaching methods. This paper puts forward some humble opinions on the existing problems and Reform Strategies of preschool education in China under the new situation， so as to promote the curriculum reform of preschool education major in China and promote the prosperity of education.

Keywords college preschool education； course reform； teaching methods

1 高校學前教育專業課程設置依據

為推進素質教育，全面提高學前教育質量，教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》。2012年，頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南》，該指南從多個領域描述了對不同年齡段孩子的發展要求，并提出相應的期望。此外，對于目前我國學前教育存在的困難也為家長和教師提供了解決的方法。這兩部文件的實施，明確了學前教育的內容和方法，并把幼兒園的教育內容作為衡量學前教育專業設置是否合理的重要指標。《幼兒園教師專業標準（試行）》和《幼兒園教師資格考試標準（試行）》這兩部文件的頒布和實施有利于高校學前教育專業改革的內容，是提高人才培養質量的重要指標。《幼兒園教師專業標準（試行）》提出了對學前教育從業人員專業素質的要求，它作為引導幼兒教師發展的準則是考核教師工作的基本依據。《幼兒園教師資格考試標準（試行）》嚴格教師的職業準入制度，優化考試內容，強化教師的職業道德和專業能力。

2 我國高校學前教育專業課程建設現狀與問題

2.1 課程設置依舊注重學科化，課程理念沒有得到革新

目前，我國高校學前教育專業的現狀是課程內容比較分撒，脫離幼兒園實際教育實踐，就像學拼圖玩具，只是將每塊圖片展示在學生面前，并沒有告訴他們拼圖技能。高校教師只是單純將每門課程的理論知識灌輸給學生，導致學生對實際工作流程和內容一知半解，在走上工作崗位之后還需要進一步的學習和培訓才能真正進行相關工作，無法實現幼兒園教育活動整體性與多元化的理念。

2.2 教師專業水平低

教師專業水平的高低對學生的發展有重要作用，教師專業水平過低不利于課程改革的深化。部分高校要求學前教育專業教師通過在相關公司兼職的方式，從而了解公司的運作流程和工作內容，有利于優化課程結構、豐富教學內容以及創新教育教學方法。在這種方式在實踐中并沒有收到很好的效果，過于形式主義，沒有真正對學前專業課程改革起到推動作用。這也導致了學前教育的專業教師無法真正了解幼兒園的實際工作情況，教學方法與教學內容都比較落后，跟不上時代發展的步伐，使很多學生喪失學習興趣和熱情，教學的有效性大打折扣。endprint

2.3 教育內容與幼兒教育實際嚴重脫節

當前，許多高校都存在教材內容跟不上社會發展步伐的問題，教材內容過時。隨著幼兒園教學新改革，全國各地幼兒園都打造出了自身特色，因其所處自然地理位置不同，所發揮的資源優勢也不盡相同。例如深圳市基建幼兒園是一所一級民辦幼兒園，它的主要教育形式是主題探究，利用一日生活各環節來實施園本課程，讓孩子們通過與老師、同伴的互動，與材料充分互動，與環境共同成長。太原市杏花嶺區實驗幼兒園在發展過程中，教師發現下棋能使人的思維條理化，促使思想集中，充分開發幼兒的智能天賦和記憶力，所以在教學過程中，通過教學游戲化提高幼兒下棋的技能，瑞士心理學家皮亞杰說過：在幼兒時期要發展智慧，關鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂中學，從玩耍中學。因此，杏花嶺區實驗幼兒園將國際象棋教學引入課堂，形成其教學內容的特色。

3 新形勢下我國高校學前教育專業課程改革策略

3.1 明確高校學前教育專業培養目標

掌握專業知識技能，堅持“幼兒為本，師德有限，能力發展，終身學習”的理念，熱愛幼教事業，全身心投入到幼教事業的發展中。其次還要將專業知識學的扎實透徹，注重自身能力的提升，加強專業素養，能夠適應當前學前教育改革教育發展的趨勢。此外還要具備健康的心理狀態、自信寬容、積極熱情、適應能力和抗壓能力強等良好的性格特征。

3.2 改革課程的設置與結構

從構成上來看，我國高校學前教育專業課程分為理論課程、專業課程和實踐課程三個部分。專業理論課程改革的原則是整合與梳理，培養學生扎實的專業素養，從學習選擇上看，分為專業必修課和選修課。如學前教育學、幼兒園教育活動組織與指導以及幼兒園游戲等課程的內容都存在重復現象，通過對這些課程內容進行整合和梳理，做到明確重點，知識點銜接順暢。學前教育專業技能課程的目標是提升學生走上工作崗位之后的教育教學技能，而技能培養是一個漸進的過程，應貫穿整個學習過程。實踐課程既能讓學生充分了解幼兒園的具體活動內容，深化專業理論與技能學習，也能將課堂上的理論知識運用在實際工作中。因此，建議學前教育實踐課程應從大一就開設，運用不同的實踐方式，做到課堂內容與實踐活動完美結合。

為了提升高校學前專業學生的綜合素質，拓展專業廣度和深度，發揮學生自身特長，根據《幼兒園教師專業標準（試行）》的要求，學前教育專業課程設置除了專業必修課，還應開設音樂、舞蹈、美術等專業技能課程，使學生成為“一專多能”的全面型發展人才。

3.3 根據生源類別設置課程

結合不同生源的特點，在課程內容設置、課時安排上應有所區分，對普高生要增加專業基礎課程，有利于這部分學生理解和吸收教學內容。比如在對口生教學計劃中作為必修課的藝術鑒賞課程和文化素養課程，在普高生中可將其設置為專業選修課。

3.4 改革教學方法

合理有效的教學改革方法是教學改革的關鍵，由于幼兒園具有實踐活動豐富的突出特點，決定了學前教育是一門實踐性極強的專業，如何做到理論服務于實踐和技能應用于實踐，筆者認為將幼兒園的活動模式與內容引進到高校學前教育專業課堂中來是最有效的教學方法。例如目前國內外有許多課程內容改革非常成功的幼兒園，可將其活動內容設計指導、主題教育活動等模塊貫穿到高校課堂中，讓學生親密感知教學情境。

3.5 打造“雙師型”教學團隊

通過聘請專業知識豐富、經驗充足的幼教專家、幼兒園園長以及一些優秀教師進入高校授課、開設專題講座或者研討會，讓學前教育專業的學生獲得更多最新的行業信息，學習經驗。通過開設實訓基地實現專業教師與幼兒園教師合作開展教學研究項目和課題，以課題促教學，并且引領教學。可以說，真正融入幼兒園教學工作當中，有利于日后教學工作更加貼近幼兒園工作的實際情況。

3.6 改革評價與考核方式

人才培養目標是評價與考核的出發點，通過改變傳統的總結性評價方式，依據課程內容，采取多元化、全過程和實操性矯情的憑借與考核方式，重視學生的學習過程，在考核形式上采用開卷、閉卷、作品展示、技能展示等相結合的方式。例如幼兒園教育活動設計課程的考核方式就把期末成績與平時成績結合起來，每個模塊所占比例不同，計算總成績。這樣的方式有利于激發學生的熱情，調動學習積極性與主動性，從而提高課程實效性。

4 結語

綜上所述，新改革的形勢下，我國高校作為學前教育人才的重要基地，應擔負起學前教育專業改革的重任，在《幼兒園教師專業標準》的指導下，確立符合標準的課程目標，完善專業課程內容，構建合理的課程教育體系。為培養出更多適應新形勢的學前教育人才，高校學前教育專業課程改革已是大勢所趨，目前我國高校學前教育專業的課程觀念過于陳舊、教師教學水平還有待加強、教育內容與社會現狀脫節等問題。針對新課程改革背景下我國高校學前教育專業所存在的問題，教育主管部門級相關人員應明確學前教育專業改革中專業課程設置的依據。此外，在新形勢下，我國高校的學前教育課程改革只有順應社會發展的潮流，以課程改革為重點，科學合理調整課程設置形式，構建新的專業課程體系，注重培養學生的綜合素質和人文素養，是幼兒教育事業發展的需要，推動我國高校學前教育專業穩步向前發展。

課題：主管單位：海南省教育廳，課題編號：HNJG2014-75，課題名稱：基于實踐性知識學習的“園校合作”培養模式探索與實踐

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