淺議新課程理念下的作文教學

楊萬俊

摘要：要提高學生的寫作水平，如果把老師的講評上成師生的點評、辯論課，師生都來當主持人，分成小組各自評論對方的作文。或是在老師的指導下點評、修改對方的作文，可取長補短，學生彼此的學習，在這種氣氛中學生參與自主學習，在開放熱烈的學習氛圍中，學生學到了自己以前沒有的寫作方法，培養了個性的創造能力，更品嘗到了成功的樂趣。

關鍵詞：新課程；作文教學；寫作潛能；千篇一律

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0085-01

新課程理念下的作文教學要求以學生為主體，挖掘學生潛能，努力提高學生的寫作水平 。而我在農村任教多年來，總覺得學生作文內容普遍缺乏個性、千篇一律、或是脫離生活，生搬硬套，空洞無話。作文不是自己真情實感的事，而成了蒙蔽自己，應付作業的一層帷幕，這是作文教學的悲哀。每逢老師布置作文，學生嘆氣聲一片，不知何從下筆。作文效果長期處于低效狀態。以新課程理念審視傳統的作文教學，其原因是農村學生信息封閉，學生見識少。但主要原因是教學觀念陳舊，作文教學的每一個環節都是立足于老師的教，學生始終處于被動地位，因此，要大面積地提高學生的寫作水平，作文教學必須改變以往學生始終處于被動狀態，讓學生由被動變主動，由厭學到愛學。我以新課程理念為指導，結合多年的經驗。談談自己在新理念下的作文教學的一些體會。

1.重視學生的作文實踐，教師要靈活變通，相機而行

如今我們的學生一到寫作文就犯難，有的學生一節課下來，連個作文開頭都寫不出，兩節課過去，草稿打不成，只在那里咬筆頭。有的甚至作文都講評完了，他的作文，老師還沒見著。面對這一怪狀，我想不如打破陳俗舊套，相機而行，在學生有興趣時，讓他寫，幫他練。如入春的第一場雨，我就讓他們學會觀察，細心去觀賞紛紛揚揚的春雨，聽別人議論春雨的"長短"。還鼓勵他們走出室外去體驗一下雨中的情趣，留意春雨的特點，然后才寫作文。夏天時剛才還是晴空萬里，忽然就會烏云滿天，天昏地暗，電閃雷鳴過后，大雨鋪天蓋地，一會兒功夫，地上的水就沒了腳面子，只見瓦檐上垂下萬千條瀑布，地面上濺起無數的箭頭，引導學習觀察事物，那么他們也會關注備至，欣賞個夠。這時我就依順學生心態，講讀課隨機變成觀察課、作文課，并及時擬出不同側面的題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來，學生能不興趣盎然、全心投入，揮灑成文嗎？從寫作中得到美的享受，無疑激發和調動了學生寫作潛能，豐富了學生頭腦，充實了學生寫作素材。

2.發揮學生的主體性，讓學生參與作文點評、修改

傳統的作文評講是"綜合評講"老師對全班學生的作文從思想內容到寫作表現形式全面的概括性講評，分析本次作文中的優點和存在的問題，然后由老師范讀幾篇"好"的或"不好"的作文了事。這種評講以老師唱主角，完全忽視了學生的主體性，是典型的"滿堂灌"教學。或許學生的思維與想法是正確的，但在老師的"專制"下被否定，這樣束縛了主體的寫作個性，挫傷了學生的積極性。以后學生只能按老師傳授的傳統思維去作文，這哪里能激發學生積極性，提高學生的寫作水平呢？這還不成了千篇一律，把學生都裝在一個套子里。

其實，要提高學生的寫作水平，如果把老師的講評上成師生的點評、辯論課，師生都來當主持人，分成小組各自評論對方的作文。或是在老師的指導下點評、修改對方的作文，可取長補短，領悟到作文應怎樣寫不應怎樣寫，同時也起到了自我教育的作用。這樣的課不就變得生動活潑、充分發揮學生的主體性了嗎？因此，我嘗試了讓學生宣讀自己的習作后，教師組織學生小組討論，學生對同學或是自己的作文給予點評，分別從寫法、修辭手法、立意等方面說出寫得好的與不好的地方，老師適時給予指導。這樣老師給學生創造了一個表現自我的機會，一個相互學習的環境。學生彼此的學習，在這種氣氛中學生參與自主學習，在開放熱烈的學習氛圍中，學生學到了自己以前沒有的寫作方法，培養了個性的創造能力，更品嘗到了成功的樂趣。

3.尊重主體，挖掘亮點，激發興趣

堅持"以學生發展為本"是新課程理念改革的核心理念，我們的作文教學必須圍繞發展學生作文能力為主要目的。要發展學生的作文的能力，必須發展學生的主觀能動性。孔子說過："知之者不如好知者，好知者不如樂之者"，有了興趣，作文便可從被動行為轉化為主動行為，"苦作"也便可轉為"樂作"。為了達到樂學，教師要尊重學生的主體意識，會贊賞學生。以往的作文教學，是老師布置作文，學生寫作文，最后老師評作文。老師的作文講評是挑錯講評，專挑學生不足之處，批評學生哪寫得不好，或是簡單的一兩句評語，有的甚至只打一個鉤加一點和一個分數，沒有任何的評語。因為這樣，學生對作文本中老師評語要么是批評，要么只有一個分數的作文無動于衷，學生只看分數，看完了把作文丟在一邊，作文根本沒有進步。因此，我們要改掉以往的作文教法，要尊重學生的勞動果實，挖掘學生作文的閃光點，用賞識的目光評價學生的作文，善于用言語鼓勵學生，如我聽了一位老師上的一節示范課中對學生的賞識："你以后可能就是'魯迅'……"。全節課充滿鼓勵的言語啟發學生，即使學生作文有許多不足之處，但只要學生作文有一處深刻的描寫或一句話寫得優美生動，情感豐富。哪怕有一個詞、一個字寫得好，老師都給予贊揚，肯定學生的進步。特別是寫作水平較差的學生，一次次的作文，一次次在老師挑剔的目光下被否定，在寫作中就感受不到進步的喜悅和成功的樂趣，取而代之的是對寫作的厭惡和畏懼心理，那永遠得不到進步。只有用欣賞的目光去看待學生的作文，學生才能有興趣寫作。這樣，學生也樂于接受，領悟老師的良苦用心。endprint