淺析朗讀對外語學習的作用與意義

邱璐

摘 要：朗讀是外語學習的重要手段，同時也是檢測外語水平的衡量標準。在如今語法領先的外語課堂中，朗讀能力的培養往往被教師和學生忽略。本文將以德語教學為例，分析朗讀在外語學習中的作用以及意義，并根據自身教學經驗針對朗讀在外語教學中的應用提出幾點建議。

關鍵詞：外語教學 朗讀 語音語調培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

提到朗讀，人們一般會有兩種理解： 一種是文藝表演中的一種演繹形式，一種則是指外語學習中的一種學習方式。相信大家對這樣一種場景并不陌生： 在古時的私塾或者課堂中，教書先生拿著書站在前端，學生們拿著書搖著頭大聲的讀著書中的內容。到現代的課堂中，這樣的場景演變為每天早晨，學生們拿著書坐在教室里齊聲并反復地朗讀著中文或者外文課文；或者在當代大學校園中，尤其是外語院校，清晨也不乏有這樣的景色： 學生們或成群結隊，或單獨的拿著書或帶著耳機，在校園各個角落高聲的朗讀單詞和課文。由此可見，中國學生在學習語言時（無論是母語還是外語）都有著朗讀的習慣。那么朗讀對于如今的外語教學又有何意義呢？作為教師又該如何將這種傳統的學習方法運用到教學中呢？

一、朗讀對于外語學習的作用及意義

本文所提到的朗讀，指的是學生出聲朗讀學習材料的行為。朗讀的材料可以是單詞，單句或是文章。這些學習材料經常會被反復朗讀，目的在于掌握一定的語言能力，例如發音，語感，語音語調，甚至聽說能力等。

美國著名心理學家、新行為主義創始人斯金納認為，語言學習是在現有的以及新的語言材料中進行刺激與反應的機械過程?；谶@種理論基礎，在上世紀五十年代產生了聽說教學法。聽說教學法的主要方式在于： 給出簡單的，有聲的單詞或者句子作為模板，也就是所謂的 “patterns”， 通過刺激-反應這個過程不斷地練習，直到所練習的新的語言材料能變成不經思考自然而然自己運用出來的語言能力。也就是說重點在于不斷的重復和模仿所聽到的內容。雖然這種聽說教學法所產生的效果不一定讓學生真正明白和能夠自由產出目標語言，也與當今的交際教學法大相徑庭，但其中的原理還是值得我們在語言學習中有所利用。例如朗讀這個學習方式就是借鑒了這一理論，學生不斷的重復語言材料，朗讀學過的文章，句式以及單詞，以達到能夠自然而然的對想描述的對象做出相應的語言反應。

行為主義學習理論強調的更多的是外在的學習行為，那么內在方面，也就是我們的大腦如何處理語言信息也值得一提。按照Genesee和Apeltauer所提出的理論，學習外語的年齡越大，所學的語言信息將會更深刻的保存在我們的右半腦。而我們的右半腦是負責儲存視覺，觸覺和聽覺方面的信息。由于德語不是中國人的母語，開始學習德語時間普遍偏晚，因此我們在學習過程中的知識儲存更依賴于右半腦。這也是為什么朗讀能有助于德語學習的一點理論基礎，因為學生出聲朗讀，大腦接收到聲音和視覺的雙重刺激，能夠讓所學的內容在大腦里留下更為深刻的記憶。

那么我們以德語學習為例，在外語學習過程中，朗讀的作用可以體現到以下三個方面中：

1.對語音語調的作用

我們常常會發現，一個學生有準確的語音，正確的語調，并且能正確的處理抑揚頓挫，那么就能基本斷定他的外語好，綜合能力比較扎實。反之，外語差的學生，其最基本的反應就是朗讀的障礙，即不標準的語音語調。那么想要有準確的語音語調，朗讀必不可少。在學習一門新的外語之初，所有人都勢必要經歷一個模仿的過程，即去模仿母語者的語音語調。那我們在模仿的這個過程中就需要不斷的反復的練習。正如上文所提到的，朗讀就是一個反復練習的過程，通過不斷的讀單詞，讀句子，對大腦產生刺激，形成一個刺激到反應的過程，讓學習者能夠達到不經思考自然而然脫口而出的效果。同時，朗讀不同于默讀，需要要求學生將學習材料讀出聲（至少要是自己能夠聽到的音量），目的在于一是對大腦進行雙重刺激，更好的記憶學習材料，二是通過自己的朗讀對比自己的語音語調與模仿對象（例如母語者或者其他試聽資料等）之間的區別，從而達到更好的學習效果。

2.對語感培養的作用

學習一門外語，語感往往起了很重要的作用。語感的培養是一個復雜的過程，有先天的因素，也有后天養成的因素。每種語言都有自己的使用規律，而德語相較于我們的母語中文來說，無論是語法結構還是語音語調都少有共同性。因此在德語教學過程中我們常常會發現，學生經常抱怨德語語序復雜，容易忽略在句子中如何正確擺放單詞位置。例如學生在口語表述時如使用到從句，常常不記得將變位動詞放于句末，因為中文或者英文中沒有這樣的語序。究其原因，常常不是因為學生不明白這樣一條語法規則，而是在口語表達時由于不熟悉的原因，忽略了這一點而導致表達錯誤。除此之外還有很多情況，例如否定詞，小品詞在句中的位置，雖在學習時都了解了語法規則，但由于對語言的不熟悉以及語感的欠缺常常導致學生在詞序上犯錯誤。

3.對聽說能力的作用

外語教學的指導思想一貫倡導培養學生聽、說、讀、寫的能力，并且認為，這四個方面的因素即是技能訓練，也是成果的集中體現，更是判斷是否獲得語言綜合能力的四個基本標準。這四項技能相互關聯，相輔相成，缺一不可。而朗讀對其中聽說兩項技能起著重要的作用，或者可以認為，朗讀是介于聽與說之間的一個極為重要的一個環節，影響著聽說能力的形成與發展。那么朗讀是如何影響聽說能力形成與發展的呢？上文中已經提到了不少關于朗讀對語音語調或者語言輸出中語感的影響，這些方面已經在一定程度上反映出了對“說”這項能力的影響。那么我們再來分析下朗讀是如何對聽力產生影響的。我們在教學中發現，許多學生聽力不好，與其發音不正確有很大的原因。例如，在《德語聽寫訓練1》中Diktat 7有這樣一句話：“Ich habe vier Freundinnen.”而從學生聽寫中反饋到的信息是，有不少學生將這句話寫成了“Ich habe viele Freundinnen”。學生所寫的這句話也是一句正確的句子，單靠語法檢查是查不出錯誤的。錯誤之處在于學生沒有聽清 “vier”和“viele”這兩個詞。與此類似的還有數字0 “null”和9 “neun”。當這些學生被要求朗讀這兩句話時會發現，大部分的學生把這兩個單詞的讀音混為一談。也就是學生本身讀的就是錯誤的，當然聽的時候也就分不清了。所以提高聽力的一個很重要的關鍵就在于讀，只有讀正確了才能聽的正確。因此，朗讀不僅是練習口語表達的基礎，也對聽力能力的發展有著重要的影響。endprint

二、朗讀在德語教學中的應用建議

朗讀在德語教學中所起到的重要作用已經毋庸置疑。然而在現在的德語教學實踐中，忽視朗讀的現象較為普遍。為了更好的讓大聲朗讀在教學中得以貫徹，筆者根據自身工作與教學經驗，結合學生針對大聲朗讀所給出的意見，總結出如下幾點建議：

1.作為教師自身應該先明確朗讀對于外語學習做起到的重要作用，尤其是在學習語言之初，應加大朗讀在教學活動中所占比例，幫助學生掌握好基礎階段的朗讀技巧，獲取并建立正確的語言信號模式。同時還應該加強對學生朗讀練習的檢測，把朗讀能力作為評判語言能力的一項標準，并對學生的朗讀效果做出反饋，糾正發音，重音等問題。例如可通過課后練習，課上抽查的方式，檢測學生朗讀水平進步與否。

2.初級階段的朗讀其實很大程度上是在進行模仿，因此選擇模仿的材料至關重要。尤其是對于初學者而言，教師應在語言材料選擇上把好關，要提供語音語調標準，內容準確，符合學生水平的語言材料（例如由母語者朗讀的德語教學試聽資料，教材配套CD等）讓學生朗讀。

3.朗讀是一個不斷重復的過程，為了提高學生的朗讀興趣，可以進行多種形式的朗讀。例如示范性朗讀，自由朗讀等，也可以選擇幾人齊讀，或者單獨朗讀。正所謂“一日之計在于晨”，早晨是大腦最清醒的時段，因此將朗讀放在早晨會取得更好的效果。同時，朗讀的材料也可根據學生興趣進行挑選。

4.在朗讀時除了機械的出聲讀之外還應該將注意力集中在單詞發音，詞句重音，詞序語序，動詞變位等細節上，以達到強化記憶，改善語音語調以及培養語感的目的。

5.在日常教學過程中還可根據學生實際情況制定朗讀計劃，或要求學生自己制定朗讀計劃，例如朗讀的時間，頻率，長度等。目的在于培養學生養成定期朗讀的習慣。

朗讀是學習語言的傳統方法，卻也是重要手段。朗讀不僅是提高學生外語聽說讀寫各項能力的重要途徑，也是檢驗學生外語水平的衡量方式。在現階段語法領先的外語課堂教學中，朗讀能力的培養往往被忽視。因此，為了能夠更為全面的培養學生外語聽說讀寫的能力，重視朗讀能力的訓練必須逐步滲透到外語教學中去，讓學生自身引起重視，以達到更好的學習效果。

參考文獻

[1]Apeltauer， Ernst （1997）： Grundlagen des Erst- und Fremdsprachenerwerbs. München： Langenscheidt

[2]Roche， J?rg （2008）： Fremdsprachenerwerb. Fremdsprachendidaktik. 2. überarbeitete und erweiterte Auflage. Tübingen： Narr Francke Attempto Verlag.

[3]哈軍華. 重視朗讀提高外語學習與教學的效率與水平. 昆明師專學報（哲學社會科學版）. 1997 （3）：85-88.endprint