韻致教育：守望師生幸福

文 | 闕新建 朱燕紅 秦 平

韻致教育：守望師生幸福

文 | 闕新建 朱燕紅 秦 平

重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)校創(chuàng)建于1998年，是伴隨地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，回應(yīng)人民群眾對教育發(fā)展的新需求而興辦的。辦學(xué)之初，學(xué)校就一直在思考：什么是好學(xué)校，如何辦成一所讓學(xué)生喜歡、家長滿意、社會認(rèn)同的高質(zhì)量的學(xué)校。雖然對好學(xué)校很難有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是我們認(rèn)為，一所讓校園洋溢幸福味道，讓師生幸福指數(shù)不斷提升的學(xué)校，一定與好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是一致的。因?yàn)樽非笮腋Ｊ敲總€人的權(quán)利，是一個人獲得存在感、不斷豐富人生價值和意義的體現(xiàn)。基于此，學(xué)校在實(shí)踐探索中總結(jié)辦學(xué)特色和經(jīng)驗(yàn)，提出了韻致教育的辦學(xué)思想，以此守望師生幸福，辦一所有幸福味道的學(xué)校。

>>陳代偉校長與學(xué)生親切交談

韻致哲學(xué)：過有韻味的教育生活

建校之初，學(xué)校結(jié)合地域文化特色，嘗試把腰鼓引進(jìn)校園，意在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。隨著師生的廣泛認(rèn)同和接受，我們逐步在全校推廣腰鼓這一傳統(tǒng)文化項(xiàng)目，并將其作為特色課程進(jìn)行研究和建設(shè)。在學(xué)習(xí)和研究中，我們逐步體味到了鼓文化的深刻內(nèi)涵和無窮魅力，認(rèn)識到其中所蘊(yùn)藏的豐富的教育價值。腰鼓作為優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)，是一個巨大的文化寶庫。我們在學(xué)習(xí)技藝的同時體會其藝術(shù)魅力，更是我們了解中華民族文化特性的一個窗口，其本身的韻味就具有激勵人心、催人奮進(jìn)的力量。因此，我們?nèi)嫱诰蚬奈幕慕逃齼r值，在傳承民俗文化的同時，探入民族文化基因的深處，尋求教育發(fā)展新的生長點(diǎn)。

學(xué)校一直致力于書香校園的打造，讓學(xué)校成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園、精神成長的家園。于是，“書”與“鼓”成為學(xué)校文化的表征，其深層的文化內(nèi)涵成為學(xué)校文化的根基。學(xué)校提出“書鼓和鳴，神韻飛揚(yáng)”的辦學(xué)理念，就是出于對辦學(xué)實(shí)踐思考的結(jié)果，也是對“書香南岸，幸福教育”區(qū)域教育理念的校本化實(shí)踐。

“書”是學(xué)校之根本，是知識、文化的載體，主靜，體現(xiàn)校園“書香致遠(yuǎn)”的寧靜與深邃；“鼓”是學(xué)校之精氣，是情感、氣度的象征，主動，體現(xiàn)校園“鼓韻”的歡樂與張力。兩者雖一“動”一“靜”，但讀書有聲，擊鼓有聲，以“和”連接，動中有靜，靜中有動，師生相融，尋求書聲、鼓聲“共鳴”的教育美感，追求“和諧”的教育生態(tài)，達(dá)成“尚美”的教育功效。

“書”與“鼓”背后的文化內(nèi)涵賦予了學(xué)校生機(jī)和靈動，它既是對歷史文化的傳承，又是我們當(dāng)下生活的基礎(chǔ)，更是未來發(fā)展與創(chuàng)新的動力，其體現(xiàn)出的韻味情致更是一個現(xiàn)代中國人的精神畫像。書之韻與鼓之韻，體現(xiàn)了我們對培養(yǎng)什么樣的人的思考，“書·鼓”豐富的內(nèi)涵塑造了學(xué)校獨(dú)特的精神與內(nèi)在氣質(zhì)，給予師生精神、心理與性格諸多影響，成為學(xué)校的教育價值追求和教育幸福的根基，統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、全面和諧的發(fā)展。

學(xué)校在“書鼓和鳴，神韻飛揚(yáng)”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，回應(yīng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，提出了把學(xué)生培養(yǎng)成為“身心靈動 學(xué)有所長”的幸福兒童的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。這一總目標(biāo)下，我們細(xì)化了具體目標(biāo)，即“智慧、陽光、個性”，讓學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在三個具體目標(biāo)下我們再分解為12個核心指標(biāo)，體現(xiàn)“以人為本，全面發(fā)展”的核心理念，建立了“韻致教育”學(xué)生素養(yǎng)模型。

韻致管理：彰顯人的生命價值

培育文化向心力管理的核心是文化。當(dāng)全校師生認(rèn)同學(xué)校文化時，管理才有了基礎(chǔ)，才能真正激發(fā)出每個人的能動性。學(xué)校的“書·鼓”文化是在長期的實(shí)踐中共同培育而成的，因此它得到了廣泛的認(rèn)同與積極的踐行。不僅如此，我們定期召開校情、學(xué)情分析會，聽取師生、家長、社區(qū)意見，為學(xué)校管理決策提供參考。基于對學(xué)校發(fā)展愿景、目標(biāo)任務(wù)的廣泛參與和建設(shè)，學(xué)校文化的感召力和價值引領(lǐng)得以體現(xiàn)。文化建設(shè)的過程是管理不斷走向民主、開放、科學(xué)的過程，也是讓團(tuán)隊(duì)中每個人的價值得以發(fā)揮的過程。

>>學(xué)生積極參與的課堂

>>特色課程

項(xiàng)目制催生潛能對學(xué)校發(fā)展的重大事項(xiàng)，我們通過公開招標(biāo)，以項(xiàng)目制的方式予以推進(jìn)。實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，項(xiàng)目組直接對學(xué)校負(fù)責(zé)，學(xué)校參與項(xiàng)目的論證、指導(dǎo)、監(jiān)督、評估，并提供相應(yīng)的條件保障，這樣把工作交給愿做、能做并能做好的人來做，實(shí)現(xiàn)管理效益的最大化。我們在二期課改中確立了“基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課堂教學(xué)改革”這一主題，分別以課堂教學(xué)項(xiàng)目組、課堂觀察項(xiàng)目組、STEM+項(xiàng)目組、書香校園項(xiàng)目組等四個項(xiàng)目組同時推進(jìn)。每個項(xiàng)目組有項(xiàng)目目標(biāo)、任務(wù)、成果，并簽訂責(zé)任書，明確項(xiàng)目組的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。項(xiàng)目制調(diào)動了項(xiàng)目成員的積極性，激發(fā)了專業(yè)自主性，讓每個人的潛能得到展示，學(xué)校管理作用的發(fā)揮直接深入到項(xiàng)目實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，管理更為科學(xué)、到位。學(xué)校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各項(xiàng)目的實(shí)施和推進(jìn)，為學(xué)校總體改革目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

提升團(tuán)隊(duì)合作力由理念到行動，由文化到行為，都離不開團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)校有許多團(tuán)隊(duì)，如年級組、教研組、課題組、項(xiàng)目組、工會小家等，只有建設(shè)各具特色的團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體作用，才能真正地做好事，做成事。學(xué)校充分給團(tuán)隊(duì)放權(quán)，讓團(tuán)隊(duì)在不斷磨合、歷練中主動學(xué)習(xí)和成長。每個團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人帶好自己的團(tuán)隊(duì)，最大限度調(diào)動人的積極性，在合作中促進(jìn)每位教師的成長并增強(qiáng)大家的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。這樣減少了溝通成本，讓每個人集中精力做好本職工作，在團(tuán)隊(duì)中群策群力，創(chuàng)造性地開展工作。學(xué)校也為各個團(tuán)隊(duì)提供針對性的培訓(xùn)和展示平臺，提升團(tuán)隊(duì)的整體戰(zhàn)斗力。各個團(tuán)隊(duì)的高效工作，撬動了學(xué)校工作的平穩(wěn)快速發(fā)展。正如一位年級組長所說：“學(xué)校在充分信任我們的同時，也給了我們很大的壓力，在工作中事無巨細(xì)都要考慮周到。學(xué)校出思路，我們重落實(shí)，在落實(shí)中會遇到很多始料未及的問題，我們必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量，打整體仗，為團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己的聰明才智。”

韻致課程：貼近兒童當(dāng)下生活

讓課程為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更多可能學(xué)校是用課程育人的，育什么樣的人、用什么課程來育人，這是一個系統(tǒng)工程。而這一切離不開現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，比如學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)歷史、學(xué)生狀況、學(xué)校發(fā)展階段、社區(qū)氛圍等。滿足學(xué)生對課程的需求，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更多可能，這是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心專家的指導(dǎo)下，學(xué)校在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中引入了SWOT分析法，發(fā)動全校師生對學(xué)校內(nèi)部、外部環(huán)境因素進(jìn)行分析，在對環(huán)境因素分析結(jié)果進(jìn)行梳理并完成SWOT矩陣構(gòu)造后，運(yùn)用綜合分析的方法對各種因素進(jìn)行匹配，發(fā)揮優(yōu)勢因素，克服弱勢因素，利用機(jī)會因素，化解威脅因素，形成了一系列可能的學(xué)校課程建設(shè)發(fā)展策略。正是基于對環(huán)境因素和學(xué)生內(nèi)在需求的了解，學(xué)校課程建設(shè)才有了方向，才能開發(fā)和建設(shè)適切的課程，滿足學(xué)生的多元需求。一位教書多年的老師說：“我一直以為，我們提供的課程都是精心設(shè)計(jì)的，對學(xué)生發(fā)展是有幫助的。通過SWOT分析后才知道，學(xué)生的世界是豐富多彩的，他們有自己的想法，他們對世界的認(rèn)識和了解令人驚嘆，這是我沒想到的。看來不了解學(xué)生的需求，再好的東西，吃多了也是乏味的。”

著力學(xué)生核心素養(yǎng)的整體課程設(shè)計(jì)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出，核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)的提出，明確了我國基礎(chǔ)教育的功能定位，為學(xué)校課程建設(shè)指引了方向。學(xué)校在“書鼓和鳴，神韻飛揚(yáng)”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，回應(yīng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，提出了把學(xué)生培養(yǎng)成為“身心靈動，學(xué)有所長”的幸福兒童的培養(yǎng)目標(biāo)。從韻致教育哲學(xué)思考出發(fā)，學(xué)校構(gòu)建了“一體兩翼”韻致教育課程體系：“一體”指國家、地方課程，強(qiáng)調(diào)國家課程的基礎(chǔ)性，做到全面達(dá)標(biāo)，優(yōu)化實(shí)施；“兩翼”指以主靜的“書香”和主動的“鼓韻”兩類校本課程，是對“一體”的拓展、豐富和再創(chuàng)造。“書香課程”對國家課程中的語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會）等課程進(jìn)行拓展，以傳承人類文化中優(yōu)秀的文明成果和經(jīng)驗(yàn)，啟迪智慧，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。“鼓韻課程”對國家課程中的科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐等課程進(jìn)行拓展，以提高學(xué)生身體素質(zhì)、審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，強(qiáng)化課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生綜合能力。“一體兩翼”韻致課程是一個整體，通過“基礎(chǔ)性必修、限定性必修、自主性選修”三種實(shí)施方式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

>>鼓娃風(fēng)采

>>課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)開放周活動

課程調(diào)適，不斷貼近孩子的需求課程并不是一成不變的，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要通過對課程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使課程對教師和學(xué)生具有更強(qiáng)的適切性，以進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。學(xué)校為了滿足學(xué)生多樣化的需求和多元化的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校組織的內(nèi)部要素和外部環(huán)境條件，通過對課程規(guī)劃、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等方面的增加、刪除以及調(diào)整，增強(qiáng)課程的適切性和科學(xué)性。比如“長生歡樂鼓”作為一門綜合性的校本課程，涵蓋學(xué)生多方面能力的發(fā)展和情感、態(tài)度、價值觀的滲透，學(xué)校不斷調(diào)整和完善該課程內(nèi)容，形成了鼓的歷史沿革、鼓的運(yùn)動技能、鼓的文化形式、鼓的藝術(shù)審美、鼓的科學(xué)原理等內(nèi)容。這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有課程與生活的橫向關(guān)聯(lián)與運(yùn)用創(chuàng)新，有文化品位與精神風(fēng)骨的浸潤與生成，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素養(yǎng)，成就全面發(fā)展的“陽光、智慧、個性”的附小鼓娃。

韻致課堂：享受成長過程的快樂

讓課堂還原生活過去的課堂，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識、技能的學(xué)習(xí)和掌握，注重學(xué)科的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)，忽略了它與生活的聯(lián)系。學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的意義以及與生活的關(guān)系的認(rèn)識是模糊的。韻致課堂重構(gòu)了兒童的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)習(xí)與兒童的生活世界緊密聯(lián)系起來，讓每個兒童明白，學(xué)習(xí)是另一種生活的真實(shí)，學(xué)習(xí)就在身邊，來源生活，指向生活，為了生活。我們不是功利地應(yīng)付生活，而是追求學(xué)習(xí)與生活的同構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)課堂對生活的還原，教師必須對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與改造，貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活。一位數(shù)學(xué)老師在上“面積的計(jì)算”時，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地測量校園花圃的面積，根據(jù)相關(guān)知識進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，給學(xué)校提出美化校園的建議。一位語文老師在“校園美景”習(xí)作教學(xué)中，設(shè)置了一個習(xí)作情境，即讓學(xué)生向來校參觀的老師介紹自己的校園。學(xué)生熱情高漲，設(shè)計(jì)參觀路線，了解校園花草樹木相關(guān)知識，了解學(xué)校歷史及各種文化標(biāo)志的含義。當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立密切聯(lián)系，學(xué)生就會積極卷入，學(xué)習(xí)就會變得有意義。

>>泥塑夢工場

教是為了更好地學(xué)在課堂教學(xué)中我們重新思考教與學(xué)的關(guān)系，思考課堂中的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。受傳統(tǒng)思維的影響，教師關(guān)注了如何“教”，忽略了學(xué)生如何“學(xué)”，造成了教師教得精彩，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。我們回到原點(diǎn)思考教師為什么教，教師的“教”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”，教師教得精彩，源于學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、有效。每一堂課，教師既要看到學(xué)生在課堂中的成長，也要看到課堂與學(xué)生未來的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用中形成能力，內(nèi)化品格，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。因此，在學(xué)校聽評課中，不管是公開課還是常態(tài)課，我們的觀察點(diǎn)重點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)上。過去教師聽課習(xí)慣坐在教室最后面，自然更多關(guān)注的是教師的教。現(xiàn)在教師聽課，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，要到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看教師的教是否順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)。課堂上只有師生兩者和諧共振，才能奏出美妙的旋律。當(dāng)然，我們并不是說教師的教不重要，從一個極端走向另一個極端，而是要正確處理兩者的關(guān)系，讓課堂成為師生一段美好的旅程。

賦予學(xué)習(xí)更多主動權(quán)韻致課堂關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生的學(xué)留下充足的自主空間。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和擅長的學(xué)習(xí)方式，在班級授課制下，如何讓學(xué)生的特長得到發(fā)揮和發(fā)展，是對教師差異化教學(xué)的挑戰(zhàn)。教師在備課時就要考慮到這一點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中避免單一化的學(xué)習(xí)方式，讓每位學(xué)生都有展示自己特長的機(jī)會。課堂上要有一定的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生靜下心來直面學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問題。在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢應(yīng)互補(bǔ)，在面對共同的問題時，學(xué)會多角度思考問題，相互激發(fā)和鼓勵，體驗(yàn)合作的快樂。在賦權(quán)的同時，教師要有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，有時要關(guān)切，有時要鼓勵，有時要點(diǎn)撥，學(xué)生在享受主動學(xué)習(xí)快樂的同時，并不感覺孤單和無助。誰也不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，韻致課堂就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，就是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，陪伴學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生走完這段學(xué)習(xí)的旅程。

韻致教育萌動于一個樸素的愿望：讓教育為師生幸福助力。我們孜孜以求的是追尋兒童成長的規(guī)律，為孩子創(chuàng)造一個幸福的童年，讓校園成為學(xué)生喜愛并向往的地方。“讓美德成為品質(zhì)，讓書香成為現(xiàn)實(shí)，讓動手成為習(xí)慣，讓藝術(shù)潤澤生命”，韻致教育的實(shí)踐正是不斷彰顯這四大教育特質(zhì)，讓理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的過程。守望師生幸福，過一種有韻味的教育生活，是我們一直的追求。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)校）