信息技術環境下學生物理創造力的培養

陳威

摘 要：高中物理是一門與人類生活密切相關的自然科學，研究范圍廣泛。物理教學借助信息技術提供的平臺，能夠使學生更好地理解信息帶來的物理知識，思維得到拓展，自身的物理知識結構得到重新組織，并逐步形成個人的觀點和建議。借助信息技術與物理學科的高度融合，既提升了學生的物理科學素養，又培養了學生創新意識能力。所以，互聯網時代信息環境下學生物理創造力的培養，可以優化高中物理教學，培養學生的學習能力，提高教學效益。

關鍵詞：信息技術；物理教學；學習能力；創造力培養

創新是國家綜合國力提升的重要保障，創新教育的地位日趨重要。高中物理作為一門基礎性自然學科，應以積極培養學生創新理念、創造能力和創新精神等學科素養為目標。目前，基于多媒體網絡技術的信息技術發展突飛猛進，物理教學在該環境下有效展開，對于培養學生的自主探究能力、思維想象能力、觀察分析能力等多種創造力開發具有重大意義。在信息技術環境下的物理教學，可以創設豐富多樣的學習情境，便于學生進行自主探究實踐，創造欲望被有效激發，創造性思維能力得到提升。筆者根據自身的教學實踐經驗，就互聯網時代信息環境下學生物理創造力的培養談一些嘗試與體會。

1 創設新型問題情境，激發創造欲望

信息技術具有豐富的媒體特性，有利于形象生動的問題情境的創設，促使學生對新內容產生強烈的求知欲望和學習興趣。借助創設新型問題的教學情境集誘思性、激趣性、煽情性于一體，可以在很大程度上優化物理施教環境，將有效地調動學生學習物理的積極性和創造性。

例如，在學習“平拋運動”時，教師可以通過展示動畫“飛機投彈”，借助視頻創設情境，啟發學生思考和討論“炸彈運動的情況？”，從而分析平拋運動的規律。又如在“機械運動”一節的教學中，教師播放 “飛行員在飛行中抓取槍彈……”的視頻片段，啟發學生思考“飛行員是如何抓到的？”，進一步理解運動和靜止的相對性。這樣，指導學生們眼觀其形，聆聽其聲，將多種媒體信息有機地整合起來，激發學生產生“我要知道為什么”的探究動機，達到激發創造探究欲望的目的。

又如在進行《人造地球衛星宇宙速度》章節的教學時，教師不是直接將新知灌輸給學生，而是在上課之前拋出問題“你對人造地球衛星知多少”，引導學生上網查找相關資料，并將它們歸類，讓學生學會從網絡的信息海洋中辨別和尋找自己所需要的資料，在拓寬視野的同時，培養獲取、收集、分析、整理和歸納信息的能力。當學生們看到自己親手收集整理的資料在課堂討論中被呈現出來，其中部分資料更是來源于學生自身的想象力和創造力，他們將充分收獲成功的喜悅，探究和創造的積極性將得以充分地激發。

2 營造網絡交流環境，引導創造性思維

信息技術環境下，微信、QQ、微博、貼吧、論壇等網絡交流平臺為學生提供了互動交流、各抒己見、暢所欲言的交流機會，突破了時間、空間限制，使學生能夠克服傳統課堂中“教師即標準答案”的畏懼心理。教師通過創建討論群、貼吧、討論帖等方式進行合理引導，讓學生在網絡世界中自由討論物理問題、大膽質疑、勇于打破常規固有思維的限制、平等地發表不同觀點，標新立異，甚至建立自己的網絡學習空間。當然為了讓學生能夠利用這些網絡平臺進行學習交流，發揮其優勢而避免被無用信息干擾和影響，也需要教師在過程中進行觀察和糾正。

比如，引導學生在網絡平臺上圍繞某個物理學習主題或章節單元開展探究，可以嘗試師生以發帖或跟貼的方式展開討論。在民主、輕松、快樂的網絡學習環境下，引導和激發學生自主提出自己的觀點、發表意見，發揮極大的學習主動性，其獨特想法也得以保護，從而形成創新性思維，創造力得以培養。這樣，師生之間、生生之間進行廣泛的網絡交流，創造性思維火花不斷產生碰撞，學生的思維變得更具有獨創性和多樣性，形成實事求是，勇于創新的優良品質。

所以，在基于多媒體網絡技術的信息技術飛速發展的今天，作為教師要積極營造網絡交流環境，把抽象的物理概念、物理原理和物理規律置于其中，引導學生創造性思維，教師再加以點撥，往往會得到事半功倍的效果，從而提高教學效益。

3 創新探究實驗，培養創造能力

物理實驗是物理學科的基礎內容，是培養學生實踐能力、合作探究能力以及創新能力的搖籃。在信息技術環境下，教師可以將原先無法實現的實驗進行計算機模擬操作，模擬了真實環境中的工具和器材，避開了實際環境中實物操作的可能帶來的傷害，減少了實驗對硬件設施的依賴，作為現有實驗模式的補充[1]。

模擬仿真實驗在增加每位學生親身動手體驗的機會的同時，讓他們可以通過模擬仿真系統對物理實驗進行探索設計。眾多力學實驗、電學實驗、運動學實驗都可以采用模擬仿真的方式進行操作。比如在實驗過程中可以創造性地搭建各種器件，并設置器件的相關屬性參數，完成各種創意物理模型的制作。可以以動畫形式展示實驗模型創建過程，形象豐富，變抽象為具體，還能將模擬實驗過程中的實時數據采集記錄下來，并采用專業的輔助分析工具對數據進行實際分析處理，探索出有價值的實驗信息，創新探究實驗，培養創造能力。

特別是近來發展的DIS數字化信息系統實驗室，是為實現物理教學和信息技術的高度融合而開發的創新型實驗系統，是運用現代信息技術進行學習的一種手段。如DIS運用傳感器采集實驗數據，通過接口與計算機連接，完成數據采集，并能畫出數據分析表和曲線，將學生對于信息技術的濃厚興趣轉化為對于科學知識的探索興趣，逐步提升學生的實驗創造力。

4 主題引導聯系實際，激發創造精神

物理學知識在實際生產生活中應用范圍廣，如橡膠做電纜線的原理、溫度計原理、拍照原理、利用超聲波粉碎體內結石原理等，然而許多學生對自己身邊的知識視而不見，既熟悉又陌生。在信息技術的環境下，教師可以通過設置主題引導學生廣泛聯系實際，借助強大的網絡技術進一步深入了解身邊的物理知識及現代科技成果的應用原理，拓寬視野，增強體驗，從生活走向物理，從物理走向社會，激發創造精神。

如教師以磁懸浮列車、超導體的研究與應用前景等知識為主題，啟發學生上網了解，將收集到的資料制作成電子報、網頁等讓師生們共同閱讀欣賞，共同探索物理現象，共同體驗到物理就在自己身邊。讓學生對難學的物理知識不再陌生，更加積極主動探索物理前沿知識，激發探究欲望，無形中逐步培養自身創造力。學生們還可以將所學的物理知識進行小發明、小制作，并將發明成果拍成圖片、視頻等展示于網絡，與其它學生展開交流探討，既是不斷修改完善作品，激發再創造靈感，又能給予他人參考，利人又利己。

5 結語

隨著互聯網+時代的到來，讓物理課堂插上了信息技術的翅膀，新環境下學生物理創造力的培養有了更多實現方式。學生可以通過教師營造的信息交流環境，進行創造性的交流、探究性學習，克服物理學習中的種種障礙，不斷提升信息素養和創新實踐能力，激發創造力。

參考文獻：

[1]趙海泳.高中物理教學與現代信息技術的整合探究[J].教育教學論壇，2010（31）：241-241.