基于藍(lán)鴿學(xué)習(xí)平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式研究

王妍

摘 要：本文基于藍(lán)鴿學(xué)習(xí)平臺，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式，對這一模式的含義、目前國內(nèi)外取得的相應(yīng)研究成果進(jìn)行了概述，并且構(gòu)建了基于藍(lán)鴿學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式的基本模型，旨在充分發(fā)揮這一模式的優(yōu)勢有效提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藍(lán)鴿學(xué)習(xí)平臺 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）10-0005-02

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師基本上成為課堂的主角，學(xué)生在這種填鴨式的教學(xué)模式下，單純的被動(dòng)接受，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。實(shí)際情況往往是上課成為了大學(xué)英語教師繁重的腦力勞動(dòng)加體力勞動(dòng)，學(xué)生想聽的聽，不想聽的整堂課都在關(guān)注自己的手機(jī)。長此以往，教師抱怨自己投入大量時(shí)間備課，學(xué)生不配合，不認(rèn)真；學(xué)生則抱怨教師授課方式陳舊，內(nèi)容乏味。在這種情況下，如何才能幫助大學(xué)英語教師和學(xué)生打破這一無休止的惡性循環(huán)呢？這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式出現(xiàn)的意義所在。

1 國內(nèi)外對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究的概況

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）是調(diào)整原有傳統(tǒng)模式下的課堂和課外學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將課堂的主體和主角完全交給學(xué)生。在這種全新的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生擁有絕對的自主權(quán)，課堂的時(shí)間被充分利用給學(xué)生用來進(jìn)行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同討論和研究與課堂重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的各類問題，并獲得內(nèi)化的深層次地理解。

FCM （Flipped Class Model）“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，是指教師在每次課課前就將一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料（包括單元重難點(diǎn)以及講解等的電子版資料和相關(guān)的視頻），學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)完成相關(guān)的內(nèi)容，然后可以在學(xué)習(xí)過程中將需要深入討論或仍存有疑問的內(nèi)容記下來，之后在課堂上通過小組討論、師生互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、實(shí)踐和探究等）來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式。

目前國內(nèi)外關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究，從研究方法來看，主要有實(shí)證研究和理論研究兩類。實(shí)證研究方面，國內(nèi)的研究對象主要集中在高中英語教學(xué)，如重慶市聚奎高中就將現(xiàn)代IT技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合在一起進(jìn)行了大膽的嘗試與改革，并將教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)和推廣運(yùn)用；學(xué)者金陵（2013） 在江蘇省木瀆高級中學(xué)推行了自主學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，極大地改善了課堂教學(xué)效果，也讓師生體會(huì)到了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

國外在實(shí)證方面的研究，2004年，薩爾曼可汗就創(chuàng)立了“可汗學(xué)院”，其后又通過媒體手段推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式。

而從理論研究方面來看，一些學(xué)者專注于“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方面（Lage， Platt &Treglia， 2000；Robert Talbert，2013；張寶輝，2012）； 還有一些則從理論層面，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的功能，Salman Khan（2006）和Jeremy Strayer（2007）認(rèn)為FCM既是一種全新的學(xué)習(xí)方式，又可作為一種形成性評價(jià)手段為教師所用。

可見，無論從理論上，還是實(shí)證研究方面，F(xiàn)CM優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式方面的研究都還很不完善，而對大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究，無疑是對現(xiàn)有相關(guān)研究的一個(gè)很好的延伸與補(bǔ)充，而藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺，正好讓這一嘗試成為可能。

2 藍(lán)鴿平臺支持下的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論模型

根據(jù)多年實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐反饋，筆者初步構(gòu)建了一個(gè)行之有效的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”（內(nèi)容見下圖）：

此外，可以結(jié)合學(xué)生CET-4考試成績及師生訪談內(nèi)容，分析在英語課堂上采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的優(yōu)勢，評價(jià)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的課堂有效性，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建擬達(dá)到的目標(biāo)有：

（1）大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的提升：提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和動(dòng)口（聽、說、讀）、動(dòng)手（寫、譯）和動(dòng)腦（思辨和創(chuàng)新思維）的能力；

（2）學(xué)生主觀能動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)的能力顯著增強(qiáng)；

（3）學(xué)生使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的技能和搜集信息的技能的增強(qiáng)；

（4）教師的角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、協(xié)調(diào)者和組織者。

在實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式的過程當(dāng)中，藍(lán)鴿學(xué)習(xí)平臺以其自身的優(yōu)勢，為“翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)化和實(shí)現(xiàn)給予了強(qiáng)大的平臺支持和便利。

首先，每個(gè)教師都可以利用這一平臺建立相應(yīng)的教學(xué)班級，學(xué)生在進(jìn)入相應(yīng)的班級后，就可以通過藍(lán)鴿學(xué)習(xí)平臺，看到教師發(fā)布的相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源；此外，這一平臺本身也具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不僅可以看到教師最新發(fā)布的內(nèi)容，還可以利用平臺本身的一些資源，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

其次，在課堂學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生在知識內(nèi)化過程中，為了進(jìn)一步檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)掌握的程度，可以利用藍(lán)鴿學(xué)習(xí)平臺的自測系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)的、有針對性地測試檢驗(yàn)，因?yàn)橄到y(tǒng)支持測試，并且測試者可以在完成測試后，立刻可以看到自己的成績，便于即時(shí)更正錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)。

3 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的預(yù)期優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語教學(xué)模式就其本身而言，其優(yōu)勢是十分明顯的：

（1）有利于充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有更多的課外資源可以利用。這樣，大學(xué)生在上課之前通過教師發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容，提前接觸，并充分調(diào)動(dòng)各類網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生和學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間又可以就一些相關(guān)的問題暢所欲言，展開廣泛的討論和思考，從而能在上課之前做好充分的準(zhǔn)備。這樣課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以針對大家在課前學(xué)習(xí)中廣泛存在的問題來進(jìn)行，這樣既有針對性，又極大地提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。此外，因?yàn)檫@些問題是學(xué)生自己提出來的，這樣在課堂的授課過程中，他們就會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲來參加課堂討論和學(xué)習(xí)，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。

（2）有利于大學(xué)生內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，無疑都給學(xué)生的知識建構(gòu)和內(nèi)化提供了很好的環(huán)境。在課前自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在面對教師提供的資料的時(shí)候，既要去粗取精，又要進(jìn)一步進(jìn)行梳理，分清條理；還要根據(jù)自己知識掌握的情況，進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和整理，以及在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出問題，這本身就是知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)和內(nèi)化的過程；在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生就提出來需要解決的問題進(jìn)行互動(dòng)交流，通過討論，展示等不同的方式來解決這些問題，這本身也是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)重組，并進(jìn)行知識的深層次內(nèi)化的過程。因此，隨著翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)流程的不斷進(jìn)行，學(xué)生實(shí)際上是在不斷積累知識，并內(nèi)化知識的過程。

當(dāng)然，還是要通過實(shí)踐的教學(xué)檢驗(yàn)，以及后期的師生訪談來進(jìn)一步證明此種教學(xué)模式真正可以起到預(yù)期的效果。

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