淺談小學語文識字教學的有效性

鄧艷

【摘要】小學語文是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎，而識字教學是小學低年級語文教學的重點，是提高學生閱讀能力和寫作能力的基礎。低年級識字就是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。教師首先應當為學生創設一個良好的教學情境，通過多種途徑激發學生學習漢字的興趣；此外，教師還應當利用多種識字方法，讓學生“會”學，從而提高小學語文識字教學的有效性，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 興趣培養

目前，小學生識字教學中普遍存在“高耗低效”的現象，即教師花大量時間進行教學，學生花大量時間進行抄寫，而生字回生率和錯誤率仍居高不下。因此，在語文教學中，我們既要關注漢字的讀音和字形，也要關注漢字的字義和漢字所蘊含的文化，這樣才能幫助學生會讀、會寫漢字，也才會正確地理解和使用漢字。而我們的小學生，要識記如此多的生字確有一種“趕鴨子上架”的焦灼感；對于教師來說，這既是一個重點又是一個難點。而識字教學本身就十分枯燥乏味，加之教學時間緊，如何解決小學生記得快也忘得快的難點，如何培養小學生主動識字的愿望，如何調動小學生的識字興趣，省時高效地完成教學任，這些都是教師必須面對的問題。現實問題促使我們每一個小學語文教師在思索、研究：如何把別人的成功經驗與自己的研究探索結合起來，充分利用漢字的形、音、義，找到突破，挖掘小學生識字的潛力，豐富識字方法的教學？“創新”是時代的主題。“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，讓學生在輕松愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，從而減輕學生的負擔，培養學生的創新能力，激發學生的好奇心和求知欲。“人生識字聰明始”。在教學實踐中，教師為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。下面我將多年來各位同仁在識字教學中的方法作一羅列，以此拋磚引玉。

一、采用多種途徑，讓學生樂學

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級，特別是一年級學生，由于年齡小，有意注意持續的時間特別短，因此，如何抓住學生們的注意力，激發學生的興趣，在識字教學的過程中就顯得尤為重要。

（一）創設輕松愉快的課堂氛圍

在以教師為中心的傳統教學中，教師是整個教學過程的主宰，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。這嚴重地抑制了孩子個性的發展，不利于創新思維和實踐能力的培養。要想讓學生喜歡識字，教師應當為學生創設一個輕松愉快的教學氛圍。只有教師主動親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐也證明，在這種氛圍下進行識字學習，兒童的興趣濃，主動性高，學習往往能達到事半功倍的效果。

（二）采用現代化的教學手段

教育心理學指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進行思維的。由于低年級學生抽象思維較差，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。而直觀的教學方式，往往能使生字的出現更為形象、自然，它符合學生的形象思維，形成的印象也更為深刻。在識字教學過程中，教師應當靈活運用直觀教學用具，如字卡、詞卡以及多媒體的運用。比如，在《比尾巴》這一課時，教師可以把生字做成一個個小動物卡片，上面寫上生字，這樣孩子們就能積極地投入到學習中來，自主的學完這課生字。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音能把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能使他們很快領悟漢字的意思。

（三）教學過程中對學生多表揚

“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。特級教師高林生說：“要學會‘哄孩子……要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。在教學過程中，教師的教學評價要以表揚為主，“你真會觀察！”“你回答得真好！”“你真會思考！”“你真會讀書！”……學生在受到教師的表揚后，學習的興趣往往會更濃。

（四）教學過程中讓學生多展示

小學生天真爛漫，他們有著好奇好動的性格，更有著愛展示自我的一面。因此，教師可以抓住這些特征給他們設計展示的大舞臺，來促進他們的學習熱情和勁頭。教師結合識字教學可以設置“展示臺”“快樂園”“我說說”“我演演”等欄目，更能激發他們的識字興趣。

二、教給識字方法，讓學生會學

課標中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

（一）看圖識字法

根據漢字的構字規律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把字的音、形、義有機地聯系起來。既激發了學生識字的興趣，又培養了他們觀察認識事物的能力。

（二）歸類識字法

漢字中占較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯帶認識一長串漢字。如在教學《操場上》一課時，先讓學生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反三、觸類旁通。

（三）熟字識字法

1.熟字加偏旁（加一加）

這是讓學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。例如“直+木=植”“直+單人旁=值”“門+口=問”，“早+草頭=草”。endprint

2.熟字減偏旁（減一減）

這是讓學生把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。

3.熟字換偏旁（換一換）

這是讓學生將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“蛙”字中的“蟲”字旁換成“口”“女”變成“哇”和“娃”。再比如“請、清、情、晴”，可以用換部首的方法來加以區別。

（四）辨字組詞法

低年級孩子的錯別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會犯錯，就是因為孩子們缺少觀察。蘇霍姆林斯基說得好：“觀察是智慧的最重要的能源。”所以，在教學中讓學生通過辨字訓練，這樣既能減少錯別字，又能培養學生的觀察能力。如：“己”自己，“已”已經；“太”太陽，“犬”犬齒。

（五）猜字謎法

根據字的形狀或意義編成字謎。如：“坐”，兩人坐在土堆上；“被”，一件皮衣當被蓋；“兩”，兩人打著一把傘在院子里散步。

（六）編兒歌法

抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如：“煙”，火字旁，一方框，一個大字里面藏；“狂”，犬旁加王就發狂；“桌”，上字頭，日子肚，一個木字要頂住。

（七）編故事法

利用漢字會意的特點，通過編故事的方法理解字義，記住字形。如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。

三、借助工具，使識字更上一層樓

（一）認識字典，激發興趣

在一年級第二學期期中考試過后，學生開始學習用新華字典查找生字，無論是部首查字的方法還是音序查字的方法，都可以利用學生剛接觸新華字典的那股新鮮勁頭，讓學生在預習時，通過查字典查找課文中出現的生字，并寫出這些生字所在的頁碼，并在課問和平時，還總是有意識的表揚那些作業做得比較到位的學生，比如說讓他們查找的生字有多音字的時候，有個別學生發現以后，寫在了作業本上，此時，可以特意當眾表揚，而第二次當又出現一個多音字的時候，大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼。通過這樣的激勵，學生們不僅學會了查字典的方法，更激發了他們查字典的興趣。

（二）查找生字，為生字組詞找朋友

熟話說：興趣是最好的老師。這句話是至理名言。正因為學生對于用字典來學習生字產生了濃厚興趣，接下去可以乘熱打鐵，可以增加難度來提高他們的學習興趣，可以故意挑戰他們說：“現在大家都很厲害，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來，那我要瞧瞧你們是不是真的那么厲害，今天回去，你除了幫生字找到字典中的頁碼外，還能把它藏在字典中的詞組找出來嗎？我要看看誰組詞組對了。”任務布置下去了，難度增加了，但還是有學生順利完成了任務，這時，可以當著全班的面大力夸獎他，并適時引導其他學生：怎么從字典中找到生字的詞組。經過一番指導，全班都能找到生字的詞組，于是，大家的識字熱情更高了。不僅識字的主動性被觸發了，而且面對那么多生字，個別學生甚至不滿足于小學生用的新華字典的范圍，而是到范圍更大的詞語字典等字典中查找詞組。

由此可見，借助工具能夠使識字活動更上一層樓。學生不僅是一個接受老師傳授知識的個體，更是一個主動學習的個體。一旦自身的興趣激發，識字活動就變得更加主動，因而產生自主學習的意識，提高課堂的識字效率。

四、激勵創新，提高學生識字效率

每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“I”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“i”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。

五、適度競爭，啟發學生識字情趣

適度競爭不僅能夠激發學生的努力，提高成就動機和抱負水平，還可以活躍課堂氣氛，有利于學生客觀地評判自己的能力與知識水平，更清楚地正視自身的不足，以便自我激勵和自主努力。這里所指的競爭主要是引導學生分析字形、結構、部件、筆畫等方面進行分析，講明分析的方法，然后啟發，引導學生自己進行漢字分析，并以小組進行比賽。在講明了一些漢字的意義后，便可以要求學生每人拿出紙筆組詞或口頭造句，看誰在一定的時間內組的詞多而正確，或能用自己組的詞造句。同時老師要及時鼓勵和啟發引導，糾正學生易犯“同音代”錯誤。利用這樣經常性的創意思考開啟學生的潛能和智慧，達到了充分激發和培養學生的識字愿望和教學目的。

六、走進生活，抓住多種契機識字

我們的生活是豐富多彩的，孩子們的生活更是五彩繽紛。他們在美好的生活中會得到更多的識字機會。比如，可以在校園里識字，學校有很多宣傳欄、黑板報、宣傳語等，他們時時見、天天見，對這些目睹熟知的漢字記憶是最便利的。我們可以引導他們充分利用。還可以讓孩子們在家看電視識字，那些孩子們喜歡的動畫片，也是學習識字的最便捷的方式，他們喜歡看，喜歡聽，還有銀屏的字幕，他們自然就在不知不覺中識字了。另外，他們經常隨著自己的親人到商店去，在路上有廣告牌，商店里有無數的商品，可以利用廣告牌和商品的標簽讓孩子們來識字，他們也非常感興趣地記住了。總之，學生在生活中能夠識字的機會非常多，也是興趣識字的最佳出處，家長和老師都要抓住這一契機，充分利用這一識字的機遇。

七、課外閱讀，激勵學生鞏固識字

語文教學并不能只局限于語文教科書的教學，還應該把學生引領到課外廣袤的知識讀本中去。

當學生人學學過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。教學中，可以利用每周一節的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動，以此來激勵學生利用課余時間進行課外閱讀。這樣，既鞏固了學生所學的生字，又學到了新字，提高了學生的識字和閱讀的能力。正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權力感。”無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學生將所學的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學習的興趣，促進了學生好好學習的愿望。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培養他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。endprint