淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性

鄧艷

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)。低年級(jí)識(shí)字就是讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣；此外，教師還應(yīng)當(dāng)利用多種識(shí)字方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 興趣培養(yǎng)

目前，小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象，即教師花大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行抄寫，而生字回生率和錯(cuò)誤率仍居高不下。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們既要關(guān)注漢字的讀音和字形，也要關(guān)注漢字的字義和漢字所蘊(yùn)含的文化，這樣才能幫助學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫漢字，也才會(huì)正確地理解和使用漢字。而我們的小學(xué)生，要識(shí)記如此多的生字確有一種“趕鴨子上架”的焦灼感；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這既是一個(gè)重點(diǎn)又是一個(gè)難點(diǎn)。而識(shí)字教學(xué)本身就十分枯燥乏味，加之教學(xué)時(shí)間緊，如何解決小學(xué)生記得快也忘得快的難點(diǎn)，如何培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，省時(shí)高效地完成教學(xué)任，這些都是教師必須面對(duì)的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題促使我們每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師在思索、研究：如何把別人的成功經(jīng)驗(yàn)與自己的研究探索結(jié)合起來(lái)，充分利用漢字的形、音、義，找到突破，挖掘小學(xué)生識(shí)字的潛力，豐富識(shí)字方法的教學(xué)？“創(chuàng)新”是時(shí)代的主題。“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。“人生識(shí)字聰明始”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。下面我將多年來(lái)各位同仁在識(shí)字教學(xué)中的方法作一羅列，以此拋磚引玉。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)，特別是一年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間特別短，因此，如何抓住學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中就顯得尤為重要。

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位。這嚴(yán)重地抑制了孩子個(gè)性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍。只有教師主動(dòng)親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí)。實(shí)踐也證明，在這種氛圍下進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，兒童的興趣濃，主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)往往能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

教育心理學(xué)指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺(jué)進(jìn)行思維的。由于低年級(jí)學(xué)生抽象思維較差，單憑教師的講述很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。而直觀的教學(xué)方式，往往能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，它符合學(xué)生的形象思維，形成的印象也更為深刻。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用直觀教學(xué)用具，如字卡、詞卡以及多媒體的運(yùn)用。比如，在《比尾巴》這一課時(shí)，教師可以把生字做成一個(gè)個(gè)小動(dòng)物卡片，上面寫上生字，這樣孩子們就能積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，自主的學(xué)完這課生字。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音能把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能使他們很快領(lǐng)悟漢字的意思。

（三）教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)

“好表?yè)P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。特級(jí)教師高林生說(shuō)：“要學(xué)會(huì)‘哄孩子……要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)為主，“你真會(huì)觀察！”“你回答得真好！”“你真會(huì)思考！”“你真會(huì)讀書！”……學(xué)生在受到教師的表?yè)P(yáng)后，學(xué)習(xí)的興趣往往會(huì)更濃。

（四）教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多展示

小學(xué)生天真爛漫，他們有著好奇好動(dòng)的性格，更有著愛(ài)展示自我的一面。因此，教師可以抓住這些特征給他們?cè)O(shè)計(jì)展示的大舞臺(tái)，來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情和勁頭。教師結(jié)合識(shí)字教學(xué)可以設(shè)置“展示臺(tái)”“快樂(lè)園”“我說(shuō)說(shuō)”“我演演”等欄目，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。

二、教給識(shí)字方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

課標(biāo)中明確提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

（一）看圖識(shí)字法

根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會(huì)意類的字可以運(yùn)用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識(shí)事物的能力。

（二）歸類識(shí)字法

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識(shí)一長(zhǎng)串漢字。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時(shí)，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過(guò)這兩個(gè)偏旁順帶認(rèn)識(shí)了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對(duì)字義也有了一定地了解。學(xué)會(huì)了這種識(shí)字方法，學(xué)生在識(shí)字中便可做到舉一反三、觸類旁通。

（三）熟字識(shí)字法

1.熟字加偏旁（加一加）

這是讓學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)識(shí)的漢字，加上偏旁變成新字的識(shí)記生字的方法。例如“直+木=植”“直+單人旁=值”“門+口=問(wèn)”，“早+草頭=草”。endprint

2.熟字減偏旁（減一減）

這是讓學(xué)生把已認(rèn)識(shí)的字去掉某個(gè)偏旁，變成一個(gè)新字的識(shí)字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點(diǎn)水和風(fēng)字旁，便可識(shí)記“火車票”的“票”。

3.熟字換偏旁（換一換）

這是讓學(xué)生將一個(gè)熟字的某一個(gè)偏旁換成另一個(gè)偏旁而變成另一個(gè)字的識(shí)字方法。如：把“蛙”字中的“蟲”字旁換成“口”“女”變成“哇”和“娃”。再比如“請(qǐng)、清、情、晴”，可以用換部首的方法來(lái)加以區(qū)別。

（四）辨字組詞法

低年級(jí)孩子的錯(cuò)別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會(huì)犯錯(cuò)，就是因?yàn)楹⒆觽內(nèi)鄙儆^察。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“觀察是智慧的最重要的能源。”所以，在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)辨字訓(xùn)練，這樣既能減少錯(cuò)別字，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如：“己”自己，“已”已經(jīng)；“太”太陽(yáng)，“犬”犬齒。

（五）猜字謎法

根據(jù)字的形狀或意義編成字謎。如：“坐”，兩人坐在土堆上；“被”，一件皮衣當(dāng)被蓋；“兩”，兩人打著一把傘在院子里散步。

（六）編兒歌法

抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。如：“煙”，火字旁，一方框，一個(gè)大字里面藏；“狂”，犬旁加王就發(fā)狂；“桌”，上字頭，日子肚，一個(gè)木字要頂住。

（七）編故事法

利用漢字會(huì)意的特點(diǎn)，通過(guò)編故事的方法理解字義，記住字形。如：把禾苗栽在土中的過(guò)程叫種。再如：?jiǎn)枺腥寺?tīng)到門外有動(dòng)靜，他就開(kāi)口問(wèn)一問(wèn)。

三、借助工具，使識(shí)字更上一層樓

（一）認(rèn)識(shí)字典，激發(fā)興趣

在一年級(jí)第二學(xué)期期中考試過(guò)后，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)用新華字典查找生字，無(wú)論是部首查字的方法還是音序查字的方法，都可以利用學(xué)生剛接觸新華字典的那股新鮮勁頭，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)查字典查找課文中出現(xiàn)的生字，并寫出這些生字所在的頁(yè)碼，并在課問(wèn)和平時(shí)，還總是有意識(shí)的表?yè)P(yáng)那些作業(yè)做得比較到位的學(xué)生，比如說(shuō)讓他們查找的生字有多音字的時(shí)候，有個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后，寫在了作業(yè)本上，此時(shí)，可以特意當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，而第二次當(dāng)又出現(xiàn)一個(gè)多音字的時(shí)候，大部分孩子都能有意識(shí)的寫上全部的讀音以及頁(yè)碼。通過(guò)這樣的激勵(lì)，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了查字典的方法，更激發(fā)了他們查字典的興趣。

（二）查找生字，為生字組詞找朋友

熟話說(shuō)：興趣是最好的老師。這句話是至理名言。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于用字典來(lái)學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生了濃厚興趣，接下去可以乘熱打鐵，可以增加難度來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，可以故意挑戰(zhàn)他們說(shuō)：“現(xiàn)在大家都很厲害，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁(yè)碼找出來(lái)，那我要瞧瞧你們是不是真的那么厲害，今天回去，你除了幫生字找到字典中的頁(yè)碼外，還能把它藏在字典中的詞組找出來(lái)嗎？我要看看誰(shuí)組詞組對(duì)了。”任務(wù)布置下去了，難度增加了，但還是有學(xué)生順利完成了任務(wù)，這時(shí)，可以當(dāng)著全班的面大力夸獎(jiǎng)他，并適時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生：怎么從字典中找到生字的詞組。經(jīng)過(guò)一番指導(dǎo)，全班都能找到生字的詞組，于是，大家的識(shí)字熱情更高了。不僅識(shí)字的主動(dòng)性被觸發(fā)了，而且面對(duì)那么多生字，個(gè)別學(xué)生甚至不滿足于小學(xué)生用的新華字典的范圍，而是到范圍更大的詞語(yǔ)字典等字典中查找詞組。

由此可見(jiàn)，借助工具能夠使識(shí)字活動(dòng)更上一層樓。學(xué)生不僅是一個(gè)接受老師傳授知識(shí)的個(gè)體，更是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體。一旦自身的興趣激發(fā)，識(shí)字活動(dòng)就變得更加主動(dòng)，因而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高課堂的識(shí)字效率。

四、激勵(lì)創(chuàng)新，提高學(xué)生識(shí)字效率

每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“I”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“i”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

五、適度競(jìng)爭(zhēng)，啟發(fā)學(xué)生識(shí)字情趣

適度競(jìng)爭(zhēng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的努力，提高成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，還可以活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生客觀地評(píng)判自己的能力與知識(shí)水平，更清楚地正視自身的不足，以便自我激勵(lì)和自主努力。這里所指的競(jìng)爭(zhēng)主要是引導(dǎo)學(xué)生分析字形、結(jié)構(gòu)、部件、筆畫等方面進(jìn)行分析，講明分析的方法，然后啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行漢字分析，并以小組進(jìn)行比賽。在講明了一些漢字的意義后，便可以要求學(xué)生每人拿出紙筆組詞或口頭造句，看誰(shuí)在一定的時(shí)間內(nèi)組的詞多而正確，或能用自己組的詞造句。同時(shí)老師要及時(shí)鼓勵(lì)和啟發(fā)引導(dǎo)，糾正學(xué)生易犯“同音代”錯(cuò)誤。利用這樣經(jīng)常性的創(chuàng)意思考開(kāi)啟學(xué)生的潛能和智慧，達(dá)到了充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字愿望和教學(xué)目的。

六、走進(jìn)生活，抓住多種契機(jī)識(shí)字

我們的生活是豐富多彩的，孩子們的生活更是五彩繽紛。他們?cè)诿篮玫纳钪袝?huì)得到更多的識(shí)字機(jī)會(huì)。比如，可以在校園里識(shí)字，學(xué)校有很多宣傳欄、黑板報(bào)、宣傳語(yǔ)等，他們時(shí)時(shí)見(jiàn)、天天見(jiàn)，對(duì)這些目睹熟知的漢字記憶是最便利的。我們可以引導(dǎo)他們充分利用。還可以讓孩子們?cè)诩铱措娨曌R(shí)字，那些孩子們喜歡的動(dòng)畫片，也是學(xué)習(xí)識(shí)字的最便捷的方式，他們喜歡看，喜歡聽(tīng)，還有銀屏的字幕，他們自然就在不知不覺(jué)中識(shí)字了。另外，他們經(jīng)常隨著自己的親人到商店去，在路上有廣告牌，商店里有無(wú)數(shù)的商品，可以利用廣告牌和商品的標(biāo)簽讓孩子們來(lái)識(shí)字，他們也非常感興趣地記住了。總之，學(xué)生在生活中能夠識(shí)字的機(jī)會(huì)非常多，也是興趣識(shí)字的最佳出處，家長(zhǎng)和老師都要抓住這一契機(jī)，充分利用這一識(shí)字的機(jī)遇。

七、課外閱讀，激勵(lì)學(xué)生鞏固識(shí)字

語(yǔ)文教學(xué)并不能只局限于語(yǔ)文教科書的教學(xué)，還應(yīng)該把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識(shí)讀本中去。

當(dāng)學(xué)生人學(xué)學(xué)過(guò)拼音后，他們就會(huì)很高興地運(yùn)用拼音能力讀書讀報(bào)了。教學(xué)中，可以利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開(kāi)展課外閱讀展示活動(dòng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。這樣，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了學(xué)生的識(shí)字和閱讀的能力。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感。”無(wú)論是“即時(shí)鞏固”，還是“長(zhǎng)期運(yùn)用”，都是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，在實(shí)踐中體會(huì)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。同時(shí)我們也要在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。endprint