我國中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)的分析研究

梁司儀+伍志斌

【摘要】在“雙創(chuàng)”時代背景下，我國中小學(xué)的創(chuàng)客空間建設(shè)正在如火如荼地開展，對我國基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新改革產(chǎn)生了深遠的影響。但是當(dāng)前中小學(xué)的教育創(chuàng)客空間建設(shè)還處于起步階段，仍然存在著區(qū)域發(fā)展不平衡、缺少專業(yè)的運營指導(dǎo)體系和缺乏與中小學(xué)組織特點及資源的關(guān)聯(lián)等一系列問題。故而本文將針對研究中小學(xué)教育創(chuàng)客空間的建設(shè)提出建設(shè)對策，其可以從構(gòu)建多元協(xié)同發(fā)展機制、建立相應(yīng)的運營指導(dǎo)體系和結(jié)合自身實際打造特色空間等方面進行。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 創(chuàng)客 創(chuàng)客空間

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0001-02

一、前言

近年來，隨著李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，我國教育界也迎來了新的教育改革浪潮，創(chuàng)客與其相對應(yīng)的創(chuàng)客空間日益受到了社會各界的關(guān)注。創(chuàng)客運動通過結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和開源硬件等新型技術(shù)，為我國科技發(fā)展戰(zhàn)略和技術(shù)創(chuàng)新提供了巨大的發(fā)展?jié)摿?。而中小學(xué)創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客運動的實質(zhì)載體，其背后所承載的創(chuàng)客教育則成為了教育變革發(fā)展的需要。

二、概念解析

1.創(chuàng)客和創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”一詞源于英文單詞Maker或Hacker，指樂于動手實踐和分享，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人[1]。當(dāng)創(chuàng)客精神與教育相遇，“創(chuàng)客教育”變誕生了。祝智庭[2]認(rèn)為創(chuàng)客教育有廣義和狹義之分，廣義上說創(chuàng)客教育應(yīng)該是一種培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)，而從狹義上看創(chuàng)客教育則是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。創(chuàng)客教育并不單指教育界中的創(chuàng)客運動，它更是以培育大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新型教育形態(tài)和教育模式。

2.創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間是由“Maker”和“Space”組合而成的，其意指提供給創(chuàng)客們進行設(shè)計創(chuàng)造的活動場所，它既可以是開放交流的實驗室、工作室，也可以是發(fā)明創(chuàng)作的機械加工室。在中小學(xué)的創(chuàng)客空間中，學(xué)習(xí)者主要是在創(chuàng)客導(dǎo)師的指導(dǎo)下循序漸進地參與項目式學(xué)習(xí)，通過團體協(xié)作的方式去解決生活中的實際問題，從而培育批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造精神以及相應(yīng)的專業(yè)技能。

三、創(chuàng)客空間所蘊含的教育價值

1.打造創(chuàng)造創(chuàng)新的教育環(huán)境

在教育創(chuàng)客空間里，學(xué)習(xí)者能夠獲取一定的創(chuàng)造資源與機會，并且在重視主動創(chuàng)造思考的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)一定的創(chuàng)造性實體產(chǎn)出的同時并能得到積極的人生態(tài)度培育、探索創(chuàng)新精神的提高等一系列的思想提升。一方面，教育創(chuàng)客空間有利于學(xué)習(xí)者的知識積累，另一方面有利于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自我認(rèn)知能力和協(xié)作責(zé)任感的發(fā)展。

2.實現(xiàn)知行合一的教育過程

教育創(chuàng)客空間提供了一系列的動手實踐與知識學(xué)習(xí)過程，在該過程中能夠使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知行合一的教育理念。在創(chuàng)客空間里，學(xué)習(xí)者通過創(chuàng)客導(dǎo)師的引導(dǎo)和啟發(fā)，使用空間所提供的新型技術(shù)及設(shè)備，以跨學(xué)科的思想模式來解決現(xiàn)實生活中所面臨的問題。創(chuàng)客教育這種“做中學(xué)”的模式，在幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)科知識的抽象概念的同時，還能夠培養(yǎng)他們多學(xué)科知識的運用能力和創(chuàng)新實踐的動手能力。由此可見，在教育創(chuàng)客空間中實施創(chuàng)客教育，是一個能夠推進項目式學(xué)習(xí)的同時，還可以有效地促使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知行合一的教育過程。

3.培育人本主義的教育理性

在當(dāng)前的傳統(tǒng)教育模式下，教育傾向于教導(dǎo)學(xué)習(xí)者技術(shù)的基本知識技能的掌握，在一定程度上缺乏對技術(shù)理性運用的能力培養(yǎng)，同時也使得學(xué)習(xí)者對技術(shù)態(tài)度、情感和社會責(zé)任感的理解缺失。而教育創(chuàng)客空間則是一個可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好技術(shù)素養(yǎng)的平臺，它除了能夠提供常規(guī)的課程教學(xué)之外，還會定期舉辦一系列的講座、競賽之類的活動，使得學(xué)習(xí)者可以從多種途徑獲得知識技能與提升運用技術(shù)解決問題的能力之外，還可以提高學(xué)習(xí)者對技術(shù)的理性認(rèn)識，使得學(xué)習(xí)過程重新回歸到人本主義的技術(shù)理性中來。

四、發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)客運動源于美國，乘著我國轉(zhuǎn)型升級的改革浪潮中引入到我國后得到了迅速的推廣。經(jīng)過了數(shù)年的發(fā)展，中國初步形成了以北京、上海、深圳為中心的創(chuàng)客文化圈，其中上海早在2010年就建立了中國第一個創(chuàng)客空間[3]。

創(chuàng)客空間所承載的創(chuàng)客教育有利于培育人們的創(chuàng)新能力，故而在我國中小學(xué)里也得以大力推廣。在2016年的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》也明確提出了“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”[4]。在政策的推動以及教育變革的需要下，我國有條件的中小學(xué)紛紛實施創(chuàng)客教育并根據(jù)自身的需求建立相應(yīng)的創(chuàng)客空間，最為著名的中小學(xué)創(chuàng)客空間有北京景山學(xué)校的創(chuàng)客空間、浙江省溫州中學(xué)的DF創(chuàng)客空間、上海格致中學(xué)的FabLab創(chuàng)新實驗室等[5]。

五、建設(shè)現(xiàn)狀

教育創(chuàng)客空間在我國中小學(xué)中得以蓬勃發(fā)展，并且近年來呈現(xiàn)出“井噴式”的增長，大部分的教育創(chuàng)客空間起到了變革教育創(chuàng)新創(chuàng)造的重要功效，但同時其在發(fā)展進程中存在著一定的問題和困境。

1.區(qū)域發(fā)展失衡

因為我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡的緣故，且各地區(qū)對教育創(chuàng)客空間的認(rèn)識程度、政策支持力度等存在著一定的差異性，我國教育創(chuàng)客空間的開展呈現(xiàn)出較為明顯的區(qū)域性失衡。在經(jīng)濟發(fā)達、高科技聚集的城市，如北京、上海等，其中小學(xué)不斷涌現(xiàn)出一大批各具特色的教育創(chuàng)客空間。相對而言，地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達、地區(qū)較偏遠的中西部小城市，因為人才匱乏、認(rèn)識不足等多方面的因素限制著這些地區(qū)的教育創(chuàng)客空間的建設(shè)與發(fā)展，相對顯得心有余而力不足。

2.缺少專業(yè)的運營指導(dǎo)體系

在已經(jīng)建設(shè)、發(fā)展的教育創(chuàng)客空間之中，很多中小學(xué)單方面地追求教育創(chuàng)客空間的“高大上”而去建造花費巨大的創(chuàng)客空間實驗室，不清楚建立教育創(chuàng)客空間的目的。一定程度上，中小學(xué)的教育創(chuàng)客空間不是以盈利為根本目的的，在接下來的發(fā)展進程中，因為缺乏專業(yè)的運營指導(dǎo)體系，造成了教育創(chuàng)客空間中沒有專業(yè)的師資隊伍支持、缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)客教育課程等尷尬局面。因此，中小學(xué)校要加大對教育創(chuàng)客空間的支持力度，保證其能夠進行基本的運用。endprint

3.缺乏與中小學(xué)組織特點及資源的關(guān)聯(lián)

中小學(xué)教育創(chuàng)客空間的建設(shè)需要符合當(dāng)前中小學(xué)組織特點及其資源現(xiàn)狀，否則其建設(shè)將會缺乏實際的應(yīng)用價值，如果教育創(chuàng)客空間的建設(shè)和中小學(xué)的實際情況不結(jié)合的話，也就會失去高校創(chuàng)客空間存在的意義。目前國內(nèi)中小學(xué)教育創(chuàng)客空間建設(shè)情況比較好的仍是少數(shù)，且主要集中于經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)。故而大多數(shù)中小學(xué)在建設(shè)教育創(chuàng)客空間時會參考這些院校，缺乏當(dāng)校的特色，造成同質(zhì)化輕度較高的情況。

六、對策分析

1.構(gòu)建多元協(xié)同發(fā)展機制

當(dāng)前教育創(chuàng)客空間區(qū)域發(fā)展失衡，空間建設(shè)對于很多中小學(xué)校來說仍然處于探索階段，構(gòu)建多元協(xié)同發(fā)展機制，得到更多專業(yè)化的支持是教育創(chuàng)客空間得以持續(xù)發(fā)展的重要保障。缺乏空間建設(shè)思路的中小學(xué)校可以通過聯(lián)同協(xié)作，利用“互聯(lián)網(wǎng)+“的技術(shù)可以向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)并建有良好教育創(chuàng)客空間的中小學(xué)校請教建設(shè)經(jīng)驗，避免走彎路。而同一地區(qū)且有興趣建設(shè)教育創(chuàng)客空間的中小學(xué)?？梢越Y(jié)成創(chuàng)客聯(lián)盟，聯(lián)同當(dāng)?shù)氐母咝！⑵髽I(yè)、政府等機構(gòu)合作建設(shè)空間，實現(xiàn)創(chuàng)客教育資源的共建共享、交流分享，協(xié)同推進創(chuàng)客教育的發(fā)展和教育創(chuàng)客空間的建設(shè)。

2.建立相應(yīng)的運營指導(dǎo)體系

教育創(chuàng)客空間的運營成功與否取決于是否能夠真正激發(fā)到創(chuàng)客們的創(chuàng)意及其創(chuàng)新積極性，因此建立科學(xué)專業(yè)的運營指導(dǎo)體系必不可少。美國作為創(chuàng)客教育的起源地，其中小學(xué)創(chuàng)客空間的建設(shè)得到了學(xué)生家長、社區(qū)和專業(yè)實踐團隊的支持。我國中小學(xué)校也可以參考美國的成功案例，如由馬里蘭州由學(xué)生家長發(fā)起的面向女學(xué)生提升編程能力的創(chuàng)客項目（The How Girls Code Program）等，通過組建創(chuàng)客教師隊伍來激活創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間；邀請外界專業(yè)創(chuàng)客實踐團隊制定相應(yīng)的指導(dǎo)體系，為校內(nèi)外創(chuàng)客活動提供指導(dǎo)，如構(gòu)建合適的創(chuàng)客課程體系，專業(yè)的創(chuàng)客項目和競賽指導(dǎo)等。

3.結(jié)合自身實際打造特色空間

每所中小學(xué)都有自己的辦學(xué)特色、教學(xué)理念等，教育創(chuàng)客空間可以以此為基礎(chǔ)進行空間的建設(shè)，并在運營發(fā)展中形成自己的特色。當(dāng)前中小學(xué)教育創(chuàng)客空間的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)校需要發(fā)揮學(xué)校自身的教育特色，做好創(chuàng)客空間的個性定位，從而打造有創(chuàng)意亮點的教育創(chuàng)客空間。

參考文獻：

[1] ANDERSON C. Makers： the New Industrial Revolution [M]. New York： Random House， 2012.

[2][5] 祝智庭，雒亮. 從創(chuàng)客運動到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J]. 電化教育研究，2015，（07）：5-13.

[3]楊躍承.創(chuàng)客：從中國制造到中國創(chuàng)造[N]. 科技日報，2014-03-03（005）.

[4]任友群，鄭旭東，吳旻瑜. 深度推進信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新——《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（2016）解讀[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016，（05）：3-9.endprint