手機輔助教學的高職實用英語教學模式研究

孫敏

【摘要】在現如今信息科技不斷發展的今天，學校教育和學生學習方式在不斷發生改變，手機已經成為了人們生活中的必備工具，但是大多人關注的是手機的娛樂性，忽視了其其它的功能。手機學習具有很大的開發潛力，當前仍需要進一步開發利用。如何在高職英語課程教學中充分利用手機的功能來提高高職英語教學效率成為了手機輔助教學開發的研究重點。本文分析了移動語言學習的相關理論知識，并且對高職英語教學中如何有效地利用手機功能進行了相關的探討。

【關鍵詞】手機輔助教學 高職英語 優化資源 智能手機

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0056-02

一、基于智能手機的英語教學模式

1.移動語言學習理論

移動學習的概念很早就存在了。而到近十年來，隨著手持智能設備的廣泛應用，移動學習這個概念慢慢變得熱門。在2006年，Chinnery就預言對于移動輔助語言學習的研究將會是未來語言學習研究的一部分。Kukulska-Hulme（2009）說到“移動技術將會在學習者需要的時候以符合他們的移動生活特點的方式來協助他們”。Godwin- Jones（2011）認為MALL的特點是促進學習者的自主性，同時也意味著學習者將會為自己的學習而負責。

2.基于手機APP的英語移動教學模式

隨著智能手機最近幾年的快速發展，現在的APP多指智能手機的第三方應用程序。隨著4G網絡的普及，一些在線教育機構甚至傳統的培訓機構，也紛紛推出了各自的移動學習客戶端，各種英語學習APP應運而生。就外語單詞學習這一領域，除了滬江詞典、金山詞霸、有道詞典等老牌應用外，百詞斬、扇貝單詞、拓詞等均有著新生APP可觀的用戶量。這些英語詞匯學習APP不僅僅可以提供音標、真人發音、翻譯以及例句，有的還帶有相關的影音材料。學生還可以利用智能手機免費下載練習英語聽力和口語的APP、英語電影和歌曲，課外時間隨時學習、播放。

3.基于智能手機的英語翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂式教學模式”是指在信息化環境教學環境下，教師通過教學視頻等方式為學生提供一定的學習資源。高職英語教學中進行翻轉課堂教學活動極大提高了高職生學習英語的樂趣，喚醒了對學習英語的熱情，就是因為翻轉課堂活動具有趣味性的特點。翻轉課堂可以說就是一種課堂教學活動的體現，活動設計者必然要通過設定一定的引入方式，情節設計，環境表現，這就使課堂活動具有很大趣味性，及翻轉課堂形式也具有了很大的趣味性。翻轉課堂教學活動中老師當學生，學生當老師。在進行翻轉課堂教學方式時學生經過準備成為了教學的主體，老師向學生提問，學生回答，在問答中完成了教學任務，這種方式還有利于高職生學習英語。在高職英語教學中采用翻轉課堂教學活動時，通常以教學小組的形式，無形中促進了大量個體的積極參與，即體現了英語教學翻轉課堂教學形式群體參與性的特點。

二、高職英語教學現狀分析

1.高職英語教學模式單一

在傳統的教育中，高職英語教學更多地采用的是學生聽講、教師講課、考核的工作模式，教師的教學手法較為單一，學生較多的是識記語法規則和詞匯，缺乏英語實際應用能力。在教學中更加重視的是英語工具性，對英語在職業環境中的應用缺乏重視，而學生很少在日常生活中應用英語，也少有機會接觸外國人，對英語的實際應用機會較少，學生缺乏足夠的實際應用能力。

2.高職英語教學效率不高

當前很多高職院校應用教學方式采用的是大班教學，有著固定的座位和人數，無法切實實現小組探討，學生對教課內容興趣不高，很多學生缺乏學習動機，找不到學習英語的意義。很多學生在英語課堂上沉迷于手機，學習效率低下。此外，教師很難對每個學生的成長和發展進行仔細地了解和熟悉。

三、 智能手機應用于高職英語教學的目的

1.提升學生的學習興趣

網易有道聯合艾瑞咨詢發布的《中國在線語言教育行業研究報告（2015年）》分析指出“90后”尤其是“95后”，在線語言學習的意愿最高。在語言學習的方式選擇中，智能手機已成為在線語言終端工具的首選，80%的用戶選擇通過智能手機學習語言。在高職英語教學中，利用學生對智能手機的興趣，設計有針對性的教學活動，必能激發學生的學習興趣。但是當前學生使用手機大多用于玩游戲，用于學習的比例較少，所以需要深入了解，如何將他們的興趣從游戲消遣轉向學習。比如可以開發學習專用手機，只能用于打電話和安裝學習軟件；再比如開發英語學習游戲，利用游戲提高學生學習興趣，豐富學習的樂趣。

2.實現以教師為主導、學生為主體的教學原則

利用手機教學中，學生可以自主加入興趣小組，主動學習英語，完成教師布置的任務，這種主動學習的方式能夠從很大程度上提高學生學習的效率。同時教師可以在APP上根據教學的內容來布置相關的學習任務，并且對學生完成情況進行檢查和評價，了解學生對英語的掌握情況。但是受到課堂時間的限制，英語興趣小組只能作為輔助方法，需要充分利用課余時間，所以教師可以在課余時間組織英語興趣小組活動，并且將興趣小組和課堂教學相結合，引導學生自助學習，提高教學效率。

四、基于智能手機的移動學習在高職英語教學中的應用

1.準備階段

在所教授班級宣布推行基于智能手機的英語學習計劃，要求全班同學統一在手機上安裝“百詞斬”和“英語流利說”APP，組建學習組微信群，并提出相關要求。

2.課前

在網絡科技蓬勃發展的今天，教師應當打破陳舊教學理念的束縛，不是一味地指責和禁止學生使用手機的行為，而是捕捉學生的心態和學習方式，適時點撥、及時疏導，將學生專注力以他們喜聞樂見的方式吸引過來。在課前準備中，教師根據每個單元的教學目標，將教學資源進行整理，制定出本單元學習的任務單，并通過學習微信群發送給學生。學生在接收到任務單后，必須完成以下幾個任務：①了解本課程的單元學習目標，觀看微課視頻，基本理解本單元學習內容。②利用“單詞王”等學習軟件進行本單元詞匯學習，并跟讀、背誦相關例句。③按照老師要求，利用“句解霸”等軟件學習和模仿和本單元內容相關的口語例句，學完后截圖發微信群，比比誰口語模仿準確流利，誰獲得星星多。④學生記錄在此學習階段遇到的難點，并通過微信反饋給教師。endprint

3.課中

在這個環節，教師首先需要創設相應的學習情境，從而形成教授內容和課本的關聯性并以此激發學生的學習興趣。比如在學習“Job interview ”這一課時，教師可先播放視頻“Do and dont in a job interview”，通過視頻的形式來介紹面試過程，為后面的學習做好鋪墊。觀看完視頻后，教師要求學生以小組的形式對視頻內容進行總結，歸納出英文面試中的注意事項，并進行課堂展示。這樣的活動不僅活躍了課堂氣氛，達到師生、生生之間的互動，還鍛煉了學生開口說英語的能力。在緊接下來的課程授課環節，教師根據學生課前自主學習的難點和教學進程適時提出學習任務，并提出一些相關問題來檢查學生的課前學習完成情況。教師除了對課前學生提出的問題進行詳細解答，幫助學生理解本單元的篇章、語法和句型，還會組織學生以小組的形式對重難點進行討論，要求學生用手機及時查閱并整合所得到的學習資料。同時，為了保證課堂教學的順利進行，可以建構學生自主學習的多元監控體系，包括監控學生學習目標與計劃、學習內容、學習時間和學習過程。“互聯網+”背景下，建立一種全員參與的多元自主學習監控體系是必要的，以實現自我監督的高效率，該體系的構建主要由自我監控、教師監控、督導監控、教務監控、技術監控等模塊組成。 通過多元監控系統，適時引導學生端正學習態度、調整學習策略，有效利用學習資源和現代信息技術進行自主學習，從而達到預定的學習目的。

4.課后

課后環節又稱課后延展環節，教師要求學生進入校園數字平臺，觀看本課程資源平臺上的視頻，學習英文面試的相關知識點，提升學生的職業素質和人文素養。在整個的教學過程中，教師不再單純的是知識的傳授者，同時也是課堂的組織者和學生學習的輔助者。

5.基于智能手機英語學習模式的反思

1.轉變教學理念，提高信息應用能力

基于智能手機的移動學習作為一種新穎的數字化學習方式，目前還無法被大部分教師和學生所接受。大部分教師受到傳統教學理念的影響，認為教學應當是課堂教師講授學生聽講的方式，有部分教師認為智能手機分散了學生的注意力，嚴重干擾了正常的課堂教學，禁止學生在課堂上使用手機，但是“堵”不如“導”，多元學習有無限可能，將智能手機與教學相結合能讓其發揮巨大優勢。因此，學校可以對移動英語學習宣傳和應用，轉變和更新教學理念，讓教師意識到運用智能手機進行英語學習的巨大優勢。讓學生從利用手機玩游戲轉變到利用手機學習上來。比如可以通過微信組建英語小組，在微信中大家平時用英語交流。再比如利用“趣配音”“唱吧”等軟件來提高教學效果。

2.創設好的硬件條件

校園無線網絡的限制和昂貴的上網資費，對學生利用智能手機實施英語移動學習具有一定的影響。很多學生認為：利用智能手機進行英語學習需要支付上網、下載等費用，增加經濟負擔，影響手機學習的效果。為減輕教師及學生負擔，為移動英語學習提供前提保障，高職院校應盡快做好信息化校園建設，讓免費WIFI覆蓋校園的每個角落。

3.建立良好的監控體系

高職學生意志較為薄弱，學習自主性普遍不強，很多學生無法科學合理地安排學習計劃，更有些學生沉溺于網絡上繁多的娛樂視頻、交友軟件和游戲，甚至晚上加班加點玩手機，嚴重影響了正常的學習。對于老師布置的課前任務，有的學生能按要求完成，而有些自制力較差的學生則將之拋于腦后，這導致教師課堂上的教學難度增大。為保證基于智能手機的移動學習效果，教師應對學生學習進度、過程進行有效監控，比如說在每個自主學習任務完成后，要求學生截屏把學習成果通過微信發送給教師，教師對學習效果進行點評，學生進行互評，并將平時移動學習的成績納入到期末考評當中，以提高高職學生參與移動英語學習的積極性和主動性。

4.按照學生學習成果建設實用英語課堂

“重視課堂教學的實用性，實現英語能力培養與企業崗位的無縫對接，”這是實用英語課堂教學改革實行的初衷。本著這個目的，教師應考慮如何以提升學生水平為根本點和出發點，更好地整合《實用英語》課程、重新整編《實用英語》教材，優化音頻、PPT、微課和課后拓展體系。著眼于學生學習成果，加強課程建設。現代優質教學資源對高職英語教學有著較高的價值，為此，教師應當在教學中充分利用，轉變教學觀念和教學手段。本文認為，可以從以下三方面優化高職英語教學。

其一，做好課前準備工作。學院在開課前要組織座談會，組織相關的學生代表、教師、專家研討接下來一學期甚至是一年需要教學的內容，確定教學目標，確定學生學習中的問題和難點，提出教學的方法和思路，編制課程教材等。比如在《實用英語》當中可以重點培養學生的“聽、說”能力。同時要堅持循序漸進的原則，在不同的教學階段進行教學總結，做好教學成果評價，最后形成具有實踐經驗的教學材料。此外，還可以組織專家研究小組，由學院領導、教務處、二級學院領導、專家、任課教師共同探討制定適合高職英語教學的方式。由教師編寫課程教學大綱和課程標準，編制課程教材、設置教學項目、錄制微課教學視頻等一系列的活動。

其二，為了保證學生能夠按時完成學習目標，提高教師對學生的關注，學院可以定期對教師進行評教。可以采用“授課計劃問責制”的形式在每堂課結束后要求學生將自己的學習成果和學習計劃公布，由教師進行核對和評價授課內容和授課效果，加強對學生學習狀況的了解，并且做好監督工作。

其三，發揮手機學習軟件的作用。教師通過管理平臺可以對學生的成果進行全過程的記錄和了解，從而能夠清晰地了解學生的學習過程，通過分析學生的學習成果更好地制定教學方案，提高教學效率。

5.提高課堂教學管理力度

有效的教學方法、寬松有趣的課堂教學氛圍是保證課堂教學高效性的行之有效的方法，學生更喜歡在有趣的課堂中學習，但是這并不代表教師對學生的課堂紀律放任自流，不加約束，否則就會出現課堂混亂。通過當前高職實用英語課堂教學可知，輕松的英語課堂更能夠吸引學生的注意力，更利于培養學生學習的興趣，但是同時也存在渾水摸魚的現象。為此，每位教師都應當深入思考應當如何吸引學生的注意力，讓學生將注意力集中在英語學習上而不是手機娛樂上。本人認為可以通過以下幾方面提高對課堂教學的管理：

首先，應當盡量提高教學的趣味性，加強大眾參與。教師在設計教學項目中可以采納學生的意見，加強和學生的溝通，和學生共同找到一種適合學生學習的方法，從而讓學生將注意力集中在英語學習上。其次，應當加強對課堂數量和質量的控制，可以讓學生通過錄制視頻的方式將自己的學習成果展現出來。為此，教師可以在每個學期安排幾次課堂展示，在吸引學生學習興趣的同時降低學生單純地玩弄手機的問題。最后需要注意的是，無論是教師還是學生，在利用手機輔助教學的過程中應當注意其僅僅是輔助工具，并不是主導者，教師和學生才是課堂的主角。這就要求教師加強監管，學生同時提高自身的自制能力。

結束語 綜上所述，基于智能手機的移動教學作為一種全新的教學模式，彌補了傳統英語教學模式的不足。它讓學生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地地進行學習，激發了學生的主體意識，提高了學生的學習興趣。相信隨著智能手機功能的完善和教育信息化的進一步普及，基于智能手機的移動學習因其便捷性和趣味性會被越來越多的教師和學生接受。

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