基于移動平臺的西班牙語聽力教學研究

楊帆+周雅琨

【摘要】在語言教學過程中使用合適的移動平臺輔助教學能夠幫助學生提高各項語言能力，尤其是聽力能力。通過對學生西班牙語聽力成績的分析，證明利用移動平臺輔助教學有助于提高學生自主學習能力、聽力水平和測試成績。同時，通過問卷調查和訪談，了解學生認可這種學習方式。

【關鍵詞】移動平臺 西班牙語 聽力教學

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0072-02

一、引言

聽說讀寫譯是語言學習過程中需要掌握的五大技能。從它們的順序可以看出聽力技能極為重要，因為語言主要功能之一就是交際。而交際過程中倘若不能聽懂對方說什么，對話就無法順利展開。因此，聽力教學實際上應為語言教學過程中的關鍵環節。但目前在各高校西班牙語聽力課程的課時數可以說是少之又少。

這也意味著僅僅依靠課堂教學無法滿足提高學生聽力能力的要求，而是需要學生在課下自主學習。好在近幾年隨著互聯網技術的發展，數碼設備的普及，移動教學平臺和移動學習理論的逐漸完善，通過移動平臺進行輔助教學可以滿足這一要求。

二、相關理論

1. 移動學習

根據聯合國教科文組織的定義，移動學習就是“使用移動技術和信息通信技術，在任何地點，任何時間學習”的一種學習方式。通過這種方式，人們可以“在課堂內外利用移動設備獲取教育資源，和其他學習者交流，上傳資源”。顯而易見，移動學習能夠擺脫時空限制，便于學生在合適的時間和地點學習，也“體現出時時、處處、人人、事事的 4A （ Anytime，Any-where，Anybody，Anything） 時空優勢”。

2. 自組織學習理論

“自組織學習是指學習者在自組織內部學習系統下，借助“他系統”的有利因素，主動選擇適合自身的學習目標、學習內容和學習工具，積極構建和完善自身的知識體系，學習完成后不僅能夠對課程內容進行整合評價，同時也對學習進度有明確認識的一種學習方式”。學習過程中學生意識到自己的聽力能力需要加強，這時，除了教師推薦的資源，學生可以在網絡尋找適合自己水平的學習資源并在課后自主學習來提高聽力能力。

3. 掌握學習理論

“掌握學習理論”是由美國著名學者布魯姆在20世紀70年代提出。概括來講，“所謂“掌握學習”，就是在“大多數學生都能掌握”的學習理念指導下，以集體教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到教學目標所規定的掌握標準”。在聽力教學課時不夠的前提下，教師輔導學生在課后練習，并提供大量資源，供不同水平的學生選擇和自身聽力水平相符的練習。在移動平臺上學生可以根據需要，反復多次練習，直到理解為止。

三、研究現狀

目前有關移動教學的研究很多，語言類主要集中在英語教學研究。這也和我國英語的使用人數和重要性有關。在英語聽力教學方面則有不少教學方法、學習方式、資源和學習效果等研究。相反，針對西班牙語的聽力教學研究很少，知網上只能搜到六篇篇名包括“西班牙語+聽力”的論文。這意味著在西班牙語聽力教學方面可提供的教學資源相對英語要少很多，對西班牙語學生的學習效果實證研究不多。但是教學方法和學習方式、策略可以借鑒英語聽力教學，但考慮到西班牙語的語速更快（歐洲語言中），聽力理解相比英語更有難度，所以，英語聽力教學方面只是作為參考。

四、研究設計

本研究基于移動學習理論、自組織理論和掌握學習理論， 探討利用移動平臺進行西班牙語輔助教學能否能夠提高西班牙語學生的自主學習能力和聽力能力。

1.研究對象和前測

本研究挑選了廣東外語外貿大學南國商學院西班牙語專業2013級共19名學生作為實驗對象并進行單組前后測設計。所有實驗組學生的第一次西班牙語專業四級考試都不及格（聽力部分分數普遍較低）。研究的前測成績即該次考試的聽力成績。實驗過程中教師通過微信和Blackboard平臺上傳聽力資源，教授學生聽力策略，針對學生問題通過移動平臺給與解答，以及不定期對學生進行訪談。

前測中實驗組學生的平均成績為11分（滿分20），沒有達到聽力及格線。其中聽寫平均3.7分（滿分6分），聽力理解平均7.4分（滿分14分）。可以看出得分不是很理想。

2.移動學習和聽力策略教學

考慮到智能手機的普及率以及微信在學生中的流行，主要采取微信群方式定期上傳聽力資源。同時，學校教師和學生均可使用BB平臺，所以部分聽力資源也會上傳到BB平臺。另外在BB平臺上也會進行相關教學和討論。除此之外，教師也提供網絡資源，滿足不同能力學生的學習需要。

實驗過程中也針對性的對學生進行聽力策略的培訓。主要培訓學生了解元認知策略（計劃學習、自我監督、自我調控）、認知策略（理解、復述、記關鍵詞等）以及社會情感策略（如緩解焦慮）這三個主要策略，并有效利用這些策略開展西班牙語聽力移動學習。

實驗過程中定期上傳的聽力資源主要來自于歷年的西班牙語專業四級等級考試聽力部分練習，外教社和外研社出版的西班牙語聽力練習教材。網絡資源主要為西班牙語新聞網站（如rtve.es， cadenaser.com等），也有部分聽力學習博客（如News in Slow Spanish）。專四等級考試的聽力練習主要幫助學生熟悉題型。兩大出版社的教材提供的練習類型多樣化，內容涉及各個方面，且有原文可供參考。而西班牙語原文網站則提供大量最新消息，且內容覆蓋面最廣，涉及社會、經濟、政治、科技、體育等不同方面，有助于學生擴大詞匯量。而News in Slow Spanish在初期能夠加強實驗組學生的自信。

在BB平臺上教師會對每一份精心挑選并上傳的練習進行說明，并在討論區進行討論，針對學生聽力過程中的難點和疑問答疑。當然，學生也會通過微信和郵件提出疑問。endprint

在實驗前教師對學生的要求為盡可能聽懂每一篇材料，但是對時間沒有強制性要求。根據掌握學習理論，聽力能力相對較好的學生理解材料所需時間更少。

3.研究后測

研究持續時間一學年。后測成績為實驗組學生第二次參加全國西班牙語專業四級等級考試的聽力成績（包括聽寫和聽力理解兩部分）。

如表1所示，實驗組前測平均成績為11.1，后測平均成績為13。后測成績比前測成績高出1.9分。

雖然提高分數不多，但考慮到16年西班牙語專業等級考試聽力較15年難（15年聽力全國平均得分占聽力總分的67.5%，16年為61%），可以發現利用移動平臺的輔助教學確實可以幫助學生提高聽力成績，強化聽力水平。

并不是所有參加實驗的學生的聽力成績都得到提高。經過了解，分數降低的學生覺得自我控制能力較弱，在手機應用（諸如微信、微博等）的影響下，注意力很難得到集中，導致無法堅持每天練習聽力。所以，建議在開展移動教學前，采取相應策略提高學生自主學習能力。

五、結語

在互聯網+的浪潮沖擊下，教育信息化的趨勢已經不可遏制。通過目前高效的移動技術學生可以隨時隨地方便快捷的獲得所需資源。同時師生之間的溝通交流也沒有時間和空間的限制，教學效率可以得到有效提升。因此，如何利用互聯網和移動平臺來輔助教學，提高學生各種能力，是當前值得研究的課題。通過實驗發現，利用移動平臺來輔助西班牙語聽力教學是可以得到良好效果的。接下來可以進一步研究如何利用此類平臺來幫助西班牙語學生提高各項語言能力。

參考資料：

[1]楊麗芬. 移動學習在大學英語詞匯學習中的應用[J]. 外語電化教學，2012.7.

[2]王帥. 布盧姆的掌握學習理論及其教育應用[J]. 高等函授學報（哲學社會科學版），2007.

[3]鄭書九、劉元祺. 全國高等院校西班牙語教育研究 [M] 北京：外語教學與研究出版社，2015.

[4] http：//www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/m4ed/.

本文系廣東省教育廳高等教育教學改革項目“基于移動平臺學習的西班牙語教學模式改革與實踐”（GDJG2015004）和廣東省教育廳特色創新項目（教育科研）“基于微課和Blackboard的翻轉課堂教學模式在高校西班牙語精讀課程中的研究與應用”（2016GXJK225）的階段性成果，并得到廣東外語外貿大學南國商學院教學改革項目“基于移動平臺學習的西班牙語聽力教學模式改革與實踐---以廣外南國商學院為例”（2015J003）的資助。endprint