“微課”在技工院校語文教學中的應用研究

【摘要】隨著社會對人才發(fā)展的需要，技工院校作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)需求。在這種背景下提出“微課”在技工院校語文教學中的應用研究，具有很重要的研究意義。本文首先提出“微課”在語文課程中的應用前提，接著探討了“微課”在技工院校語文教學中五個方面的輔助應用，通過”微課”這種新型的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生自主學習的能力，提高技工院校語文教學質量。

【關鍵詞】語文教學 技工院校 微課

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0088-02

微課是國內外教育教學領域一個全新的研究方向，受到教育界的廣泛關注。目前，學界對技工教育微課的研究僅處于起步階段，相關研究集中于微課的設計與開發(fā)上，對微課的實際運用關注不夠。因此，如何將微課運用于教學實踐，提高教學效果，是未來技工院校微課研究的一個重要方向。語文課程是技工院校普遍開設的公共基礎課，其目的是提高學生運用語言文字的能力，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞、理解表達能力，提升他們的人文精神和職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)語文課堂教學以教師講授為主，學生缺乏學習主動性，而微課具有獨特、便捷的教學方式，能彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，激發(fā)學生自主學習的熱情，獲得較理想的學習效果。因此，將微課與技工院校語文課程教學相結合的實踐和研究有較大的探索空間，能為課堂教學活動所需素材提供新的來源，為語文課程建設提供新的平臺。隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息技術對教育模式產(chǎn)生了很大的影響，“微課”形式在技工院校語文課堂中的運用，雖然還處于探索階段，但是已經(jīng)取得了很好的教學效果。

一、“微課”在技工院校語文教學中的應用前提

“微課”的一般設計和制作步驟大致可以總結為：（1）提煉教師在課堂教學中傳授的某一項核心概念；（2）設計、制作介紹核心概念的文字或動畫或PPT，為核心概念提供背景材料；（3）用手機或電腦網(wǎng)絡攝像頭錄制上述內容的微課視頻資料，時間長度不超過3分鐘；（4）提出指導學生課后閱讀或探索的任務，指導學生圍繞微課核心概念展開自主學習；（5）將教學視頻與課程任務等課程資源上傳到課程管理系統(tǒng)。微課能引導學生根據(jù)學習需求到互聯(lián)網(wǎng)上搜索相應的學習源，有助于學生更主動地獲取學習資源和挖掘知識點，進行更有針對性的學習活動，從而提高學習效率。國內的微課研究最早出現(xiàn)在基礎教育領域，近幾年技工院校微課建設也越來越受到重視。隨著國內微課研究的逐步深化及教學實踐的不斷豐富，學界對微課內涵的認識實現(xiàn)了由“微型資源構成”到“微型教學活動”、“微型網(wǎng)絡課程”的轉變。微課作為一種新型的教學資源和教學手段，有助于學習者隨時隨地利用零散時間進行學習，在配合“翻轉課堂”教學、促進自主學習等方面發(fā)揮了積極作用，并以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可口。微課使學生的學習方式變得更自由、開放，適于移動學習時代知識的傳播，適合學習者個性化學習的需求。微課將先進的技術手段運用到課堂教學中，突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，是對傳統(tǒng)課堂教學方式的有益補充，能夠取得較好的教學效果。

二、“微課”在技工院校語文教學中的輔助應用

微課作為一種新型的教學模式，也處于不斷的實踐階段，需要結合技工院校語文教學的目的和微課的特點，根據(jù)實際制定出最適合的語文教學“微課”改革模式。

1.運用微課夯實學生的語文基礎知識

技工院校學生的語文基礎都有著很大的進步空間，大多數(shù)的學生對文學的理解和認知都還處在中學的水平階段[2]。技工院校的學生語文基礎程度不高，對于在技工院校語文教學中出現(xiàn)的生僻字理解起來比較困難[3]。在生僻字的學習中，通常需要死記硬背，過程比較枯燥，并且學生的學習效果并不理想，許多學生不能理解其中的生僻字詞的意思。針對這種現(xiàn)象，在課堂中利用微課，運用多元化的教學手段，例如：故事、動畫、朗讀、聲音、圖片等等多種手段進行講解，能夠幫助學生更好的理解，加深學生對于所學知識的印象，同時提高學生的學習積極性。

2.運用微課讓學生更好的把握教學難點

在技工院校的語文課程中，應用寫作課程是必不可少的重要環(huán)節(jié)，但是也往往是被學生們所排斥的環(huán)節(jié)，因為大多數(shù)的應用寫作課程內容和概念都比較枯燥、抽象。但是往往這些內容和概念都是寫作中的重點，對于學生在寫作中的應用有著十分重要的作用。通過設計音效、圖片等等的微課內容，讓學生能夠展開體驗式的學習體驗，能夠深刻的理解文學作品中的創(chuàng)作手法。讓學生能夠將抽象的概念具體化，讓枯燥的學習內容可以形象化，幫助學生能夠更加深刻的理解文學作品的內涵，把握文學作品的特點。

3.運用微課設計合理的課堂提問

在技工院校的語文課程學習中，要達到理想的教學效果，首先要提高學生的課堂參與程度。在技工院校語文課程教學中，利用微課來設計課堂提問環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生在課堂中的獨立思考，并且通過巧妙的構思，讓學生積極的參與到課堂內容中來[4]。比如在微課中播放視頻，在學生觀看過后，要求學生對內容自行理解展開想象，并且通過自己的理解自行發(fā)揮，衍生出不同的知識點，能夠更加深刻的理解所學內容，并且讓學生參與到教學中，發(fā)揮創(chuàng)造性。微課對于課程內容直觀的展現(xiàn)能夠幫助學生啟發(fā)思考，深入的理解所學知識，結合教學實際來針對不同的知識點分別文章結構以及體會語言中的表達方式和風格，讓學生更加深入理解知識。

4.運用微課對作品片段進行賞析

在技工院校的語文課程中作品賞析也是教學中的重點，一些短篇的詩詞、小說或者戲曲等等文學作品的片段都是微課合適的選材內容，也能夠最大的體現(xiàn)微課的價值。教師能夠通過結合實際的教學內容從文學作品中的內容、語言、形象等等方面用作微課內容。例如可以通過音樂來豐富學生的情感體驗，比如在朗誦詩詞的過程中來配上音畫效果，將詩詞聲情并茂的展現(xiàn)出來，在配合音樂講解作品中的情懷，讓學生能夠領略到其中的美感。也可以選擇學生比較熟悉的影視劇形式，許多經(jīng)典的文學藝術作品都被翻拍成影視劇，所以在講解的時候可以播放相關的影視片段和圖片，借助直觀的視覺體驗幫助學生輕松愉快的深入理解。

5.運用微課拓展學習內容

微課的運用可以幫助學生在課下利用碎片化的時間進行自由學習，幫助學生拓展知識。教師在利用微課設計課堂所學知識的同時，可以設計一些趣味性的語文拓展性學習微課，來達到培養(yǎng)學生自主學習能力、拓展知識的目的。通過網(wǎng)絡平臺的利用，學生能夠達到隨時與教師溝通，并且與教師和同學隨時的交流，討論自己在學習中的看法和遇到的問題等等，幫助學生隨時解決在學習中遇到的困難。并且針對課下的學生自主學習，應該更加的具有趣味性，結合時下的熱點問題幫助學生提高學習熱情。

三、結束語

微課作為一種新型的教學模式，給教育圈帶來新的變革，在教育實踐中發(fā)揮微課的優(yōu)勢，促進技工院校語文教學的發(fā)展，這是許多教育者積極探索的新的領域[5]。微課雖然在發(fā)展時間上不具備任何優(yōu)勢，但是卻在實際運用中有著很大的作用，在技工院校語文課程的輔助應用中，能夠幫助學生激發(fā)學習興趣，更好的理解所學內容，幫助提高語文教學效率。

參考文獻：

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[3]秦波， 汪全新. 新常態(tài)下“微課”在就業(yè)教育改革中的作用研究[J]. 中國成人教育， 2017（5）：74-76.

[4]林標聲， 沈紹新. 慕課、微課在地方應用型高校“發(fā)酵工程”課程教學中的改革與探索[J]. 微生物學通報， 2015， 42（12）：2475-2481.

[5]薛新國. 我們的初中微課教研之路——《初中散文微課開發(fā)與應用研究》課題中期報告[J]. 中國電化教育， 2016（z1）.

作者簡介：廖秋苑，廣東省粵東商貿(mào)技工學校，文化基礎課教研組組長、語文講師，研究方向：語文教學研究。endprint