案例教學(xué)法在《公共管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

時(shí)立

【摘要】把案例教學(xué)應(yīng)用于《公共管理學(xué)》課程教學(xué)中，以豐富教學(xué)內(nèi)容，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用得當(dāng)可借助案例提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力。為推動(dòng)案例教學(xué)發(fā)展，教師需科學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)，以優(yōu)化案例教學(xué)全過程。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 公共管理 案例教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0152-01

自19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院率先使用案例教學(xué)至今，已有近150年。案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，把學(xué)生置身案例場(chǎng)景，通過研討進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。中國(guó)教育界自20世紀(jì)90年代開始引進(jìn)并積極推廣案例教學(xué)法，取得豐碩成果。目前，我國(guó)公共管理案例教學(xué)內(nèi)容圍繞案例展開，一般分為案例概述、案例分析和案例解決三個(gè)階段，學(xué)生不僅可以從分析、比較、研究案例中提煉一般性的管理結(jié)論和管理原理，還能通過總結(jié)反思自己及他人在案例分析過程中的研討拓寬視野、豐富知識(shí)，養(yǎng)成以問題為導(dǎo)向、形成批判性思維的學(xué)習(xí)模式，提高公共管理人才質(zhì)量。然而，在公共管理課程中案例教學(xué)雖然不斷深化發(fā)展，但依舊遇到很多矛盾和困難。

一、《公共管理學(xué)》案例教學(xué)中的不足

1.教師對(duì)案例教學(xué)法認(rèn)識(shí)及應(yīng)用的不足

教學(xué)過程中，部分教師僅僅把一些典型案例穿插在授課過程里，再設(shè)置幾個(gè)跟本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，其實(shí)對(duì)什么是案例教學(xué)以及如何運(yùn)用案例教學(xué)依舊存在疑惑。

究其原因，一是教師缺乏案例教學(xué)能力。當(dāng)前，多數(shù)教師在接受高等教育階段依舊是被動(dòng)式教育，缺乏案例教學(xué)體驗(yàn)；多數(shù)教師一畢業(yè)就入校工作，缺乏實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)。這些不足使教師對(duì)案例教學(xué)缺乏正確認(rèn)知，更無法深入地對(duì)案例進(jìn)行研究、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，運(yùn)用時(shí)其分析視角單一，點(diǎn)評(píng)缺乏深度，教學(xué)效果欠佳。

二是濫用案例教學(xué)法。有些老師把舉例說明當(dāng)成案例教學(xué)，在實(shí)踐中，教師僅是將案例作為工具輔助證明自己的觀點(diǎn)，背離了案例教學(xué)的宗旨；也有的教師僅為教學(xué)方式多樣以吸引學(xué)生注意力，盲目使用案例，將案例生硬安插進(jìn)教學(xué)過程中，不可能達(dá)到案例教學(xué)本身的效果。

2.學(xué)生對(duì)待案例教學(xué)法的配合度和本身素養(yǎng)的問題

案例教學(xué)法的有效性需要師生雙方的配合，當(dāng)前由于學(xué)生方面的因素也會(huì)影響案例教學(xué)法的實(shí)施效果。

一是學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的配合度。雖然我國(guó)的素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育中比重有所提高，但就當(dāng)下大學(xué)生來說多是應(yīng)試教育模式培養(yǎng)出來的，獨(dú)立思考能力欠佳，對(duì)待問題更愿意接受老師的答案，而非主動(dòng)參與獲得。因此當(dāng)教師采用案例教學(xué)法時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生積極參與，其他學(xué)生更多是“搭便車”。

二是學(xué)生本身素養(yǎng)問題。首先，應(yīng)試教育使得學(xué)生更多是去接受老師的觀點(diǎn)，而非質(zhì)疑或者帶著批判態(tài)度去學(xué)習(xí)，所以真正發(fā)揮案例教學(xué)的有效性，需要教師的堅(jiān)持和引導(dǎo)。其次，學(xué)生本身素養(yǎng)參差不齊，能力長(zhǎng)短不一，對(duì)案例分析的能力以及對(duì)時(shí)間要求不一致，增加教師在采用案例教學(xué)法時(shí)的難度。

二、《公共管理學(xué)》教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用建議

1.明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)

使用案例教學(xué)法，需要教師科學(xué)選擇和設(shè)計(jì)案例教學(xué)以達(dá)到教學(xué)效果。首先，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇富含知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)秀的案例，輔助教師達(dá)到事半功倍的效果。其次，結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)選擇合理的教學(xué)模式。先選擇適合采用案例教學(xué)的章節(jié)，然后從教學(xué)的功能及所要達(dá)致的目的出發(fā)，選擇以“興趣”為導(dǎo)向、以“問題”為導(dǎo)或以“研究”導(dǎo)向的案例教學(xué)模式，根據(jù)導(dǎo)向不同做好預(yù)先設(shè)計(jì)，輔助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

2.創(chuàng)造交流實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)公共管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

為更好達(dá)成案例教學(xué)法的效果，教師要不斷增強(qiáng)公共管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。借助學(xué)校平臺(tái)，教師可積極、主動(dòng)地參與實(shí)際管理活動(dòng)，也可通過與公共管理者深入交流，借助自己已有知識(shí)判斷，去粗取精、去偽存真，對(duì)公共管理產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)、更加獨(dú)到的見解，豐富自己的教學(xué)語言和管理實(shí)踐，在課堂上更游刃有余地運(yùn)用公共管理基本理論指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。

3.講求教學(xué)實(shí)效，理論講授與案例教學(xué)再平衡

注重案例教學(xué)，并非要求教師唯案例至上，其基本邏輯是借助案例服務(wù)于教學(xué)，最終目標(biāo)依舊落到人才培養(yǎng)上。因此，在教學(xué)過程中我們要保證理論知識(shí)和管理實(shí)踐共同融入課堂，將理論講授與案例教學(xué)互為補(bǔ)充，避免理論獲取與實(shí)踐獲得失衡。作為教師，不能因過分偏重于某一種教學(xué)方法走向極端教學(xué)傾向，在教學(xué)過程中需尋求兩者間的最佳平衡點(diǎn)。

4.加強(qiáng)學(xué)生管理，激勵(lì)學(xué)生參與，優(yōu)化教學(xué)過程

案例教學(xué)法在師生積極互動(dòng)中發(fā)揮更大作用。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和約束，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)案例材料，借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多相關(guān)信息，分析案例邏輯關(guān)系、思考問題，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論；課上積極發(fā)言，通過發(fā)言分享自己的分析結(jié)果，甚至可與教師和同學(xué)展開辯論；課后總結(jié)反思，以報(bào)告的形式完成。除此之外，還可通過模擬案例實(shí)現(xiàn)更好地互動(dòng)。案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都有所提高，教師通過加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，收集、消化學(xué)生的反饋建議，從而尋找提升案例教學(xué)質(zhì)量且更適合自己課堂的案例教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李燕凌.公共管理教學(xué)中案例教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究[J].高校教育管理，2016（2）：103-110.

[3] 秦正為.公共管理專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].山東科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（4）.

[4] 小勞倫斯·E·列恩（著），郄少建（譯）.公共管理案例教學(xué)指南[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.endprint