高職數學教學中翻轉課堂模式的應用

于興甲

【摘要】隨著我國經濟的不斷發展，對教育的教學目標和教學效果都有了新的要求。高職課程中數學是一門理論性和實踐性都很強的學科，隨著近年來課改的不斷推行，傳統的數學教學模式已經不能滿足新時代的課改要求，高職數學教師要緊隨時代的要求轉變和提升自己的教學模式。“翻轉課堂”在教學領域是一種全新的模式，同傳統的教師講解、學生聯系的課堂教學方式有很多不同之處，這種模式主張學生的主動性學習，通過學生課前的充分預習，教師在課堂上可以有更多的時間展開針對性的答疑解惑，從而提高教學效果。本文主要介紹了“翻轉課堂”教學模式的概念與特點，并對“翻轉課堂”在高職數學教學中的具體應用進行分析。

【關鍵詞】高職數學教學 翻轉課堂 應用

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0165-02

教育界討論的核心問題一直都是教學模式，隨著經濟發展和技術進步，課堂教學模式也逐漸多樣化。在新課改背景下，教師需要在教學的過程中充分調動起學生學習的積極性，通過各種有效的信息技術的方式提高教學效率。在我國，已經有部分學校開始了“翻轉課堂”的教學模式實踐活動，高職學校的學生在信息獲取的渠道與能力、學習時間的自由安排等方面在運用“翻轉課堂”的教學模式上具有一定的優勢。以下將具體的從“翻轉課堂”的角色變化為出發點，進行該教學模式的實踐研究。希望通過本文的討論與研究可以為“翻轉課堂”在高職數學教學中的應用提供一定有價值的參考資料。

一、翻轉課堂的簡介

1.翻轉課堂的概念

翻轉課堂，也就是將課堂學習與課外實踐進行顛倒，將教學的主動權從老師手中轉移到學生身上，經過轉移，不僅能夠為學生留出充分的課堂時間，還能夠豐富他們的實踐經驗，充分激發學生的積極主動性以及學習的興趣，進而實現教學質量的提高。翻轉課堂這一概念發行于美國，有兩名學生經常逃課，于是老師就錄制了教學視頻讓學生觀看，并將其傳到了網上。本世紀初期，西方研究學者正式提出了翻轉課堂的概念，在將這種方式教學之后的學生學習情況進行闡述，在此之后，教育界的專家、學者等均逐漸開始關注這一概念，翻轉教學課堂模式在世界范圍內開始受到關注。在我國傳統的教學模式中，過度重視理論知識的講解，忽視了學生的理解能力，而翻轉課堂教學模式充分考慮了學生的理解能力，在翻轉課堂中教師主要起著引導、輔助的作用[1]。

翻轉課堂教學模式的不斷普及應用，并且其效果非常顯著。2012年，相關學者對美國的453名教師實施翻轉課堂教學模式的效果進行了調查，調查結果顯示，實施翻轉課堂教學模式后，教學質量得到了明顯的提高。有80%的教師認為通過實施翻轉課堂教學模式，學生的學習態度顯著改善；67%的教師認為學生的成績得到了顯著的提高；88%的教師認為自己的工作水平得到了提高，99%的教師認為翻轉課堂教學模式值得推廣。

2.翻轉課堂的特點

翻轉課堂和我國傳統的教學模式相比，主要特點在于老師、學生角色的轉變和管理形式的轉變。在翻轉課堂的教學模式中，老師不再是主導地位，更多的是一種輔助者和推動者的角色；而學生則一改傳統模式中被動接受教育的角色，轉變為主動學習者，缺少了教師的強制性灌輸，學生需要自己摸索和總結知識，并通過與其他同學的交流以及在老師的引導之下，獲得自己想要學習的知識，從而提高學習質量。另一方面，管理模式的轉變，傳統教學模式中是以老師教為主，而翻轉課堂中則是以學生的學為主，要求學生在這種學習模式和氛圍下，要學會自主學習，提高自己的思維創新能力[2]。

二、“翻轉課堂”教學模式在高職數學教學中的實踐

翻轉課堂的教學模式分為課上的知識內化和課下學習兩個部分，其中，課下學習是課上知識內化的基礎階段，通過教師為教學所準備的視頻短片，學生觀看和學習，總結出其中的難點和重點，老師在課堂上進行深入教學。在這個過程中，有以下幾個方面需要注意：首先，教師要明確每一次課程的教學目標，根據想要達到的目標制作視頻內容；第二，在課下的學習階段是學生自主、自我學習的階段；第三，通過學習課前的自我學習，在課堂上運用所預習的內容進行深入練習，通過學習之間的討論、教師和學生之間的溝通等方式，增強學生對知識的理解，提高教學效率；第四，學生通過對課前學習和課堂上對知識的加深鞏固的總結，加強對知識的理解，形成屬于自己的理論體系。以下以高職數學中的定積分課程，對每個階段的具體內容進行應用探究。

1.課前學習

教師首先要明確自己的教學目標，根據目標進行視頻內容的制作。例如，在學習定積分一課時，學生首先要通過自學了解這個定理的求解方式，形成一個理論應用的知識體系，對其中不明白的問題進行總結。然后在課堂上通過和其他同學的討論協商，利用微元法的理解實現對知識的深化理解與運用。確定了教學的目標之后，教師針對微元法的概念、具體應用等建立有針對性的視頻，并根據課程內容并置習題，幫助學生在自學的過程中發現問題。

教師的視頻內容制作完成之后，學生觀看教學視頻，可以理解微元法等相關知識，并根據自身理解的情況選擇是否重復觀看，并在觀看的過程中做學習筆記。視頻觀看后根據教師所布置的習題進行練習，通過練習可以發現在本節課程中不懂的問題，并提煉出問題，在課堂上和同學交流，聽教師指導[3]。

2.課堂學習

在課堂上，首先，教師對全班同學的學習問題進行分析，總結出學生普遍存在的問題，并讓學生進行分組討論，找出問題的答案或者解決方法，加深學生的印象；其次，教師對學生的討論過程及結果進行總結分析，并進一步提出問題，接著讓學生展開新一輪的討論，在學生討論過程中教師可以在班級內進行巡視，根據學生討論的具體情節展開一對一的指導，提高學生自我討論和學習的效率。第三，在學生之間進行了探索和討論之后，由教師進行綜合性的解答與指導，進而解決學生在學習過程中遇到的問題。endprint

傳統的教學模式中，以教學的教為中心，主要流程是學生預習-教師講課-整體復習-檢測考試。在翻轉課堂的教學設計中，首先要改變課堂的中心地位，實現從教師到學生的轉移。在課堂中，可以融入經典的案例，通過情境設置等方式，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主觀態度，培養其自主發現與解決問題的能力。學生通過分析問題、解決問題，能夠發現問題背后的理論。翻轉課堂教學模式使得學生、老師的地位發生了轉變，二者將變成圍繞知識進行交流的合作者。彼此要建立在平等的基礎上，共同探尋專業知識。

3.綜合評價

通過學生對所學知識的探索和應用分析過程，學生可以獲得不同程度的收獲。學生將自己在課堂討論和自主學習階段的收獲進行整理，在課堂上向教師和其他同學展示，提高學生自信心的同時也可以擴大其他同學的知識面，提高教學效果。在學生對自己的學習成果進行展示之后，教師要對其成果進行評價和反饋，讓學生在這個過程中不斷增強自信心，從而更加積極地投入到學習過程中。

在翻轉課堂的教學模式下，教師應該注重加強和培養學生的自主性、創新性和團隊合作能力。學生的學習活動盡可能以信息技術作為支持，學生要將自己的學習目標進行分解，建立學習計劃，了解課堂中和課堂之外的學習任務。在日常的學習過程中，根據學習進程，總結自己的收獲和存在的問題，并在老師的指導和幫助下，不斷改進和提升[4]。

傳統的教學模式中，對學生的知識和能力評價多以考試成績為主要評價標準，而翻轉課堂的評價體系中，對學生的學習行為、學習效果、實踐能力、技術掌握能力和自主學習能力等多方面都有所考核，同時，對教師的教學效果和成績也有一定的評價體系，這種評價模式不但可以提高學生的學習效率，也可以讓教師不斷的總結自己的教學方式，并根據反饋及時調整。

三、結語

綜上所述，在高職數學教學過程中應用“翻轉課堂”的教學模式，通過學生自主學習，可以提高學習的自學能力；通過在課堂上和其他同學的互動、交流和總結，可以提高學生的邏輯思維能力和學習的自信心；通過課前預習、課堂上教師有針對性的講解，可以顯著的提高教學效率，保證教學效果。能夠有效的彌補傳統教學模式中無法對學生展開有針對性的教育這一弊端，每個學生可以根據自身的情況展開相應的課前學習與自主探究。“翻轉課堂”教學模式在實踐應用中具有良好的教學效果，在學生的自學能力、表達能力以及發現問題和解決問題的能力方面具有顯著的加強作用。實施這種教學模式還面臨著一些困難，在具體實踐過程中，還需要逐步、分階段的進行，并根據每個階段的需要完善配套設施。高職院校今后的發展過程中，應該多建立符合“翻轉課堂”教學模式所需的硬件環境條件，為學生創造良好的條件，促進高職數學教育的發展。

參考文獻：

[1]黃磊.劉智.“翻轉課堂”教學模式在高職數學教學中的應用思考[J].信息系統工程，2016，（3）：82-82.

[2]孫少平，于欣.翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用研究[J].職業，2015，（6）：216-216.

[3]宋宇，孫忠民.翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用研究[J].才智，2015，（6）：309-309.

[4]王佳文，柴冬梅.翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的實踐研究[J].時代金融（下旬），2013，（12）：106-106.endprint