小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀的探討

李蓉芬

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，在進(jìn)行教學(xué)過程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的情感朗讀，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。鑒于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的情感朗讀方面有所欠缺，因而必須采取相應(yīng)的措施予以解決。本文中，筆者分析了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀的重要意義，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀的策略，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；情感朗讀；培養(yǎng)

1引言

新課程強(qiáng)調(diào)語文的工具性和人文性。既然是工具，就要讓學(xué)生獲得理解和運(yùn)用語文文字的技能，這種技能的獲得需要通過反復(fù)的語言實(shí)踐，朗讀是非常重要的一個(gè)方面。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，朗讀教學(xué)在進(jìn)行的過程中，應(yīng)當(dāng)將其視為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和情感的重要方式，通過指導(dǎo)學(xué)生的情感朗讀，讓學(xué)生能夠更加深入地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，提升學(xué)生的理解力同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的朗讀水平，以此不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀的意義

首先，有利于提升學(xué)生的聽說讀寫能力，朗讀是說的具體表現(xiàn)形式，聽說讀寫是一個(gè)整體，相互之間產(chǎn)生影響，一個(gè)環(huán)節(jié)的提高必然帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)的提高。

其次，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。語文教材中的文章蘊(yùn)藏著豐富的情感，提升學(xué)生的情感朗讀能力，可以使得學(xué)生在理解文章內(nèi)容是更加容易。

再有，有利于提升學(xué)生的閱讀水平。朗讀和閱讀相輔相成，二者相互促進(jìn)，相互作用，提高學(xué)生的情感朗讀，能夠?yàn)殚喿x能力的提升奠定基礎(chǔ)。

最后，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。朗讀能力是語文學(xué)科素養(yǎng)有機(jī)構(gòu)成之一，培養(yǎng)學(xué)生的情感朗讀，其實(shí)質(zhì)是增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

3小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀的對(duì)策

3.1引導(dǎo)學(xué)生融入教材課文，讀出其中的“味”

教師要對(duì)課文進(jìn)行深層次的解讀，以此獲得“一覽眾山小”的效果，從而很好地駕馭課堂教學(xué)。在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師要想使得文章打動(dòng)學(xué)生，先要自己被課文章打動(dòng)，只有自己在講解文章的時(shí)候融入情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)的時(shí)候才會(huì)帶著情感學(xué)習(xí)，帶著情感朗讀。例如，在學(xué)習(xí)到《為中華之崛起》的時(shí)候，課文中有一句這樣的話“嘿！這一帶真和別處大不相同……”，其中的“大不相同”蘊(yùn)意頗深。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試去思考“大不相同”具體體現(xiàn)在哪里。學(xué)生從“燈紅酒綠”、“熱鬧非凡”、“耀武揚(yáng)威”等詞語中，獲取豐富的情感體驗(yàn)，紛紛發(fā)表出自己的看法，猜測(cè)年幼的周總理在看到“大不相同”的景象時(shí)的想法。學(xué)生在發(fā)表自己的講解之后，教師根據(jù)學(xué)生的情感表達(dá)，進(jìn)行總結(jié)，將“中華不振”的講解帶到一個(gè)新的高度。

3.2抓住課文中的重點(diǎn)詞匯，實(shí)現(xiàn)有效“對(duì)話”

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師和學(xué)生之間要進(jìn)行有效互動(dòng)，有效的課堂互動(dòng)能夠最大限度地提升課堂的教學(xué)效率。在朗讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)。那么。如何進(jìn)行互動(dòng)呢？師生“對(duì)話”是一種非常好的方式。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用課文中的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)積極地去品位、去揣摩，感受文章的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者深寓其中的情感。需要注意的是，抓住重點(diǎn)詞句，實(shí)現(xiàn)有效“對(duì)話”的過程中，教師可以參與其中，但是參與的主動(dòng)權(quán)應(yīng)當(dāng)教到學(xué)生手中，教師扮演好引導(dǎo)者的角色。通過有效對(duì)話，可以將學(xué)生置身于文章情境中，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀教學(xué)的意義所在，使得學(xué)生能夠在朗讀中品析文章、感悟文章，真正做到深入學(xué)習(xí)，而不是停留在表面，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而言極為重要。

3.3結(jié)合問題定好朗讀基調(diào)，把握其中的“情”

小學(xué)語文教材中，文章的類型比較對(duì)，表達(dá)的情感也有所不同。不同情感的文章，要求教師在教學(xué)過程中有效地區(qū)分，因?yàn)榍楦械牟煌蟮睦首x基調(diào)也要不同，對(duì)學(xué)生的朗讀要求也會(huì)呈現(xiàn)出一定差別。面對(duì)描寫人物的文章時(shí)，要求學(xué)生在朗讀的過程中注意人物典型事跡的描寫，記錄下其中的描寫詞匯，把握好字里行間透露出的人物情感。在《一夜的工作》中，描寫了總理偉岸的人格，字里行間透露出對(duì)總理的敬仰和愛戴，洋溢出為有這樣的總理而驕傲的幸福之情。面對(duì)景物描寫的文章時(shí)，要求學(xué)生在朗讀的時(shí)候想象景物的畫面，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出一幅文章中的情景畫。《桂林山水》是一篇比較典型地描寫景物的文章，文章處處體現(xiàn)出桂林山水的“美”，如果能夠讓學(xué)生主動(dòng)去想象那種美的畫面，那么朗讀的效果將會(huì)有質(zhì)的提高。

4結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀部分非常重要，不僅能夠提升學(xué)生的朗讀水平，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感朗讀。在情感朗讀中，學(xué)生的會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及日常生活中將語文所具有的工具性及人文性充分地發(fā)揮出來，最終促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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