小學(xué)數(shù)學(xué)事實(shí)性“起始內(nèi)容”的學(xué)習(xí)策略

張玉玲

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不僅要讓學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)策略，教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力耗費(fèi)去獲得較大的學(xué)習(xí)效果，從而在更大程度上提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)策略

隨著新課程改革的推進(jìn)，在“以學(xué)論教”的大背景下，教研教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在了課堂教學(xué)，從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是需要擁有一定的學(xué)習(xí)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)事實(shí)性“起始內(nèi)容”的要義與特點(diǎn)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)事實(shí)性“起始內(nèi)容”的要義

事實(shí)性“起始內(nèi)容”是指學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)必須知道的基本要素，包括以下：

（1）術(shù)語(yǔ)知識(shí)，指具體的言語(yǔ)和非言語(yǔ)知識(shí)與符號(hào)。

（2）具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)，指事件、地點(diǎn)、人物、日期和信息源等。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)事實(shí)性“起始內(nèi)容”的特點(diǎn)

（1）事實(shí)性內(nèi)容是數(shù)學(xué)的基本要素，是學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)。

（2）事實(shí)性內(nèi)容主要涉及“是什么”的知識(shí)，對(duì)學(xué)生思維挑戰(zhàn)不大。

（3）學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是知識(shí)性遺忘，但只要學(xué)生能回憶起或是得到提示，并不會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)造成影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)事實(shí)性“起始內(nèi)容”的學(xué)習(xí)策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)自身特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)事實(shí)性“起始內(nèi)容”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生采用哪些策略比較有效呢？通過(guò)針對(duì)性的研究，加上平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察、梳理、提煉，本人認(rèn)為，有以下幾個(gè)學(xué)習(xí)策略比較有效：

1、聯(lián)系生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，許多事實(shí)性“起始內(nèi)容”都是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)中，聯(lián)系生活實(shí)際，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，并容易記憶存儲(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“1千米的認(rèn)識(shí)”中，老師問(wèn)：那么1千米的路程有多遠(yuǎn)呢？它與我們以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位“米”有什么關(guān)系呢？這時(shí)，有的學(xué)生喊著說(shuō)：1千米就是1000米。老師笑著說(shuō)問(wèn)：你們都知道嗎？教師接著說(shuō)：“同學(xué)們都喜歡上體育課，學(xué)校操場(chǎng)的跑道一圈是400米，算一算，跑幾圈就是1000米？”學(xué)生不約而同地說(shuō)：“兩圈半。”此時(shí)，教師順?biāo)浦郏f(shuō)：“是的。1000米就可以用較大的長(zhǎng)度單位來(lái)表示，就是千米。”

在上面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在理解千米與米的關(guān)系時(shí)，教師幫助學(xué)生提供了生活中的一些素材，讓學(xué)生在生活情境中，聯(lián)系生活，更加穩(wěn)固掌握千米與米的關(guān)系。

2、親身體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生可以真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的具體要素知識(shí)，對(duì)一些難于使用語(yǔ)言表達(dá)清楚的術(shù)語(yǔ)或知識(shí)進(jìn)行直接體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)獲得知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”中，教師設(shè)計(jì)了“聽(tīng)廣播天氣預(yù)報(bào)”的情景，第一次播放廣播后，問(wèn)：聽(tīng)了廣播后，你得到了什么信息？有的說(shuō)5月份大部分是雨天，有的說(shuō)5月份晴天比雨天少……老師追問(wèn)：到底5月份晴天有幾天呢？學(xué)生的答案五花八門(mén)，在爭(zhēng)論不休的情況下，學(xué)生便有了第二次聽(tīng)廣播的意愿。于是教師便組織了第二次聽(tīng)廣播，可是學(xué)生又遇到了記不住的困難，接著學(xué)生討論記錄的方法，之后就順理成章的出現(xiàn)第三次聽(tīng)廣播的行動(dòng)。最后，全班交流記錄的方法及方法的優(yōu)化……

在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”中，學(xué)生親身體驗(yàn)經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過(guò)程，并得出記錄的方法的多樣化，最后優(yōu)化出畫(huà)“正”字的方法。這樣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)意義。

3、動(dòng)手操作

對(duì)事實(shí)性“起始內(nèi)容”的學(xué)習(xí)不能僅停留在對(duì)字面的識(shí)記或理解，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作可以加深影響，并不易遺忘。

例如：在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，有位老師說(shuō)：認(rèn)識(shí)了這么多折線統(tǒng)計(jì)圖，想不想繪制一個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖呢？學(xué)生說(shuō)想，老師接著問(wèn)：你能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表完成下面的折線統(tǒng)計(jì)圖嗎？出示統(tǒng)計(jì)圖，教師示范前兩個(gè)點(diǎn)的畫(huà)法。然后讓學(xué)生嘗試畫(huà)圖……

通過(guò)操作，學(xué)生能更深刻的領(lǐng)悟到畫(huà)折線統(tǒng)計(jì)圖的一些基本要點(diǎn)及幾大步驟，在愉快的動(dòng)手操作中，學(xué)生們的興趣盎然，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的狀態(tài)中，眼、耳、手、腦同時(shí)并用，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)提高智能素養(yǎng)，獲得正確的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力。

4、自主探究

事實(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)要通過(guò)親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，才能被掌握和應(yīng)用。學(xué)生需要花時(shí)間、花精力，通過(guò)自主探究而獲得。

讓學(xué)生在自主探索中由淺入深，從兩張單式統(tǒng)計(jì)表的比較中顯得比較麻煩，產(chǎn)生要把兩張單式統(tǒng)計(jì)表合并起來(lái)的需要。在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和積極思維的良好習(xí)慣，使學(xué)生領(lǐng)悟到問(wèn)題解決的一般方法，并且通過(guò)擺弄、操作，又讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取了知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不僅要讓學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)策略，教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力耗費(fèi)去獲得較大的學(xué)習(xí)效果，從而在更大程度上提高課堂學(xué)習(xí)的效率。endprint