小學語文神話故事教學例談

方菲菲

摘要：神話類語文課堂要尋求語文的味道。而要想把握住這個宗旨，必須要突出“語文味”。抓住語文的根：語言文字；捕捉語文的靈魂：民族文化；插上語文的翅膀：神奇想象。從而提高神話故事課堂教學的有效性。

關鍵詞：神話；語文味；有效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0003

神話是一個神奇的世界，可以說“每一個神話，其實都曾經是一次偉大的創造，都算得上是人類的一個小小奇跡”。它是一扇直接通向古代文明的后窗。神話中思維充滿幻想，內容具有豐富的人性，神話是一種詩化的哲學。要想把握住這個宗旨，就必須要突出“語文味”。那么，就要抓住語文的根：語言文字；捕捉語文的靈魂：民族文化；插上語文的翅膀：神奇想象。

一、抓住語文的根：語言文字

“語言是語文的載體，學語文就是學習語言，能正確理解、運用語言，語文教學的根本任務就是組織指導學生學習語言，回到語文的本位上來。”來自不同國家的神話故事為學生提供了接觸不同風格語言的機會，提供了大量感性閱讀語言的機會，提供了理性思索語言的機會，提供了靈活運用語言的機會。帶來了語文學習“無涯”的廣闊和自由，但“語文味”卻始終是神話學習獨特的美感和芬芳。如《盤古開天地》教學片段中：

生：（齊）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。

師：天和地這個時候形成了，產生了奇妙的變化。同學們，我們來看。

投影出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。

師：老師讀上半句，請大家注意聽。老師將哪些詞語稍稍強調了一下，等一下，你讀的時候，把下一句的相應的詞語也強調一下。（師讀）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

生：（指讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。（將“重 濁 下降 地”等詞語讀重音）

師：同學們，這句話啊，我們越讀越有味道！為什么讀起來特別有味道呢？請你再仔細讀讀，發現什么了嗎？

生：老師，我發現上下半句話字數是相等的。

師：你真有一雙會發現的眼睛。

生：我發現上下兩個半句有很多的反義詞？（師插：你說說都有哪些？）清對濁、輕對重、上升對下降，天對地。

師：恩，真好！老師讀上排的詞語，你們讀下排與它們相反或相對應的詞語。

（師生合作對句）清——濁 輕——重 上升——下降 天——地

師：這些意思相反的詞語放在上下半句里，讀起來特別的有味道。來，我們有滋有味地再來讀讀這句話。

這個教學片段注意了挖掘獨特的語言現象，采用了反復朗讀、對比品析、前后勾連等策略，將內容的理解、情感的體驗、表達形式的揣摩，都融合在了一起。神話故事中，藏著大量的語言現象，這些語言現象如散落在草叢里的珍珠，要靠語文教師扒開雜草，用心找尋。

二、點燃語文的生命：獨特情感

神話作品中的神話原型，具有崇高的道德感，個性鮮明，想象豐富，其內容或歌頌壯志凌云的英雄，或表現多姿多彩的生活，或抒發人間的美好感情，這些內容，無一不是對美的展示和對美的向往。那么，如何教出情感呢？筆者在執教《普羅米修斯》一課時，普羅米修斯被鎖在高加索山上，筆者有意創設體驗情境，讓學生與神話主人公心靈碰撞，是這樣設計的：

1. 仔細地反復讀六七八自然段，翻來覆去地想，如果你把這里的內容讀懂了，你的理解也到家了。

生1：“白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來”。宙斯是讓他生不如死。

師：讀了這句，他的腦子里就有了一個詞：生不如死，讀出你的理解。很好。大家有沒有發現，這一段里寫鷲鷹啄食他的肝臟有兩句話，請你讀一讀前一句，比較兩個句子，你能發現什么？

生1：他從這兩句話中，抓住了后一個句子，更能體現他的痛苦。

生2：“他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”

2. 師：面對這樣嚴厲的懲罰，你有什么話要說？

3. 還能從哪里體會到普羅米修斯的決不屈服？還可以用上“決不……”

學生在強烈的情感體驗中，明白了是“懲罰”讓普羅米修斯如此美麗。學生在強烈的情感體驗中，也深刻地習得智慧與美德，以及對揚善懲惡的人性的向往。

三、插上語文的翅膀：神奇想象

神話給學生提供了夢想的眾多形式，在兒童的世界里，這個世界的萬物也都和他一樣，是具有生命的，所有神話都為人提供了一個心靈的住所。神話的一大特點，就是想象豐富。因為豐富的想象，神話才那么吸引人。細細地閱讀故事，就不難發現，故事往往會留下極大的想象空間。如何利用這些資源，讓學生在學習過程中認識自己，尋找自身的價值和意義呢？

在執教《女媧補天》時，課文中寫到“女媧為了尋找五彩石，花了很長時間，找了幾天幾夜”，幾天幾夜，女媧是怎么尋找的，中間碰到了什么樣的困難……教學中，如何激發學生興趣，引導學生展開豐富的想象，創造神話，讓神話更為豐富呢？

師：是呀，女媧為了尋找五彩石，花了很長時間，找了幾天幾夜， 第一天，女媧出去了，她找啊找啊，結果？

第二天，女媧出去了，她找啊找啊，結果（什么都沒找到）；

第四天，女媧出去了，她找啊找啊，結果？

第六天，女媧出去了，她找啊找啊，結果（還是什么都沒找到）；

女媧就在路邊坐下來，到了晚上，她（？）；

第九天—— 第十天——

師：就這樣，女媧白天找，晚上找，找了幾天幾夜，找得心情焦急，找得身心疲憊。小朋友們，你能用自己的朗讀把女媧的這份焦急、這份疲憊讀出來嗎？

生朗讀句一：指名讀，齊讀師：找得真是辛苦。忙了幾天幾夜，還缺少一種石頭，真難啊！真不容易！

師：讀著讀著，你還從哪些詞語中感受到了女媧尋找五彩石的艱辛？

預設2：“找啊找啊”（從這個詞語中感受到女媧找了很多地方）

師：女媧她又找啊找啊，她走了許多路，爬了許多山，去了許多地方，她來到了高高的山上，來到了清清的小溪邊，來到了茂密的樹陰下， 來到了—— 來到了—— 又來到了—— 再來到了—— 還來到了——

師：女媧找啊找啊，她踏遍了千山萬水，克服了重重困難，終于——

神話故事是一座內容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學生帶入空白處進行挖掘，并借助教材空白發揮其想象思維能力，鍛煉學生說話、寫話能力，進行情境再現與信息交換等訓練。這些話題的設計，既是一種很好的想象訓練，又是對女媧不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神的演說。

神話教學的語文味就是要將兒童的自言自語引發為課堂上的對話或爭辯，再現神話的真實情境，讓課堂充滿神奇的誘惑，讓想象展開翅膀，讓創造得到延展，讓靈性在神話的世界、在兒童的心里、在兒童的語言里張揚，讓兒童在自由的環境中發展他的能量。

（作者單位：浙江省蒼南縣錢庫三小 325800）endprint